當代大學生是非觀狀況調查研究

楊和文　劉智飛　李廣付

摘 要：是非觀是大學生判斷是非的基本準則，也是大學生行動的指南。大學生作為即將要踏入社會的青年人才，他們的是非觀狀況顯得極為重要。本文主要采用問卷調查法對當代大學生是非觀狀況進行調查研究，并就當代大學生是非觀現狀形成原因做出分析，對如何樹立正確的是非觀提出對策和建議。

關鍵詞：當代大學生；是非觀；數據；調查

1.數據來源

本次調查問卷發放分為實質問卷和網絡問卷兩部分，發放實質問卷800份，其中有效問卷625份，有效問卷率為78%。發放網絡問卷收到反饋528份，有效問卷數目為1153份。男女比例接近1：1，中各年級比例基本相等。問卷內容有當代大學生對是非觀定義的了解，當代大學生對自我是非觀現狀的了解，當代大學生是非觀的客觀反映，當代大學生對理清是非觀必要性的看法，是非觀的形成因素以樹立正確是非觀的方法。這些問題可以有效反映大學生的是非觀狀況。

2.調查結果和分析

2.1當代大學生對是非觀定義的了解

調查數據顯示，僅有19.8%的受調查大學生了解什么是是非的定義，39.6%接受調查的大學生僅僅是了解一點是非觀的定義，40.6%的受調查的大學生不太了解是非觀的定義。換言之，完全了解大學生是非觀定義的同學只占調查受眾的1/5 調查發現，當代大學生中，對是非觀了解的人數并不多。也從側面反映出，當代大學生對是非觀的了解存在著不全面，不明晰的問題。同時，這也說明了學校的思想教育效果不是很明顯。

2.2當代大學生對自我是非觀現狀的了解情況

對于大學來說了解是非觀是很有必要的，但從調查結果來看，了解當代大學生是非觀狀況的僅有5.3%，了解一點當代大學生是非觀狀況占了33.3%，不太了解當代大學生的是非觀狀況占了很大比重，有61.4%，過半的大學生不太了解當代大學生的是非觀狀況。結合上個問題調查結果，當代大學生不僅不了解自己的是非觀，也不怎么關心大學生整體的是非觀念。

2.3當代大學生是非觀現狀

調查數據顯示，13.5%的大學生遇事經常與他人辯論，62.3%的大學生遇事偶爾與他人辯論，24.2%的大學生很少與他人辯論。

大學生人對事情的態度是怎樣的呢？據我們調查，28.0%的大學生對事情的態度不是黑就是白，有36.7%的大學生選擇偶爾對事非黑即白，而有35.3%的大學生在黑白之間猶豫不決。

對于在社交媒體上發表過評論后的后悔程度的問題，據我們調查，0.0%的受調查大學生選擇“經常”，45.9%的受調查大學生選擇“偶爾”，54.1%的受調查大學生選擇了“很少”。

在個人與集體大局發生沖突時，有65.7%的受調查大學生與到這樣的情況選擇“舍小我為大我，棄小局為大局”，有4.8%的受調查的大學生選擇“管他是是非非，堅持以‘我為主”，有29.5%的受調查大學生選擇“不清楚，很難斷”，0.0%的大學生選擇“其他”。

“你認為對的事”中，71.4%的受調查大學生認為“牢記校訓校規”是對的事，其中有95.1%的受調查的大學生認為認真完成作業是對的，有74.3%的受調查大學生認為“積極參加學校組織的活動”是對的，有5.3%的受調查大學生卻認為“圖書館打電話”是對的，有9.7%的受調查的大學生認為“直呼老師父母姓名”是對的。

綜合上述調查結果與數據，我們發現對于小事，當代大學生的是非觀念是模糊的，是迷茫的。比如因為觀點相左，經常與人進行辯論和相駁的同學只占了13.5%，0%的人因為在社交網絡上的評論后悔也從側面反映了沒有大學生會去在事后反思自己的言論。而在于一些大事上，當代大學生的是非觀又很明晰的呈現出“一邊倒”的姿勢。比如在個人與集體大局的沖突中，只有4.8%的人選擇“以我為主”。

2.4理清是非觀的必要程度

認為當前理清是非觀的必要程度上，有51.7%的受調查大學生認為非常有必要理清是非觀；有37.2%的接受調查的大學生選擇“一般”；有11.1%的受調查大學生認為沒必要理清是非觀。結合前文所述，有一大部分的同學既不了解是非觀的定義，也不了解現下大學生是非觀的現狀。但是在這道題中，有超過半數的同學都選擇了“非常有必要理清是非觀”。這說明雖然當代大學生對于是非觀的定義與狀況都不太了解，但是當代大學生都有了解與理清是非觀的需求與渴望。

2.5引起問題的因素和明辨是非的條件

談及造成該問題的因素，在調查反饋中排名前三的因素分別為“受教育的程度”“家庭背景”和“社會環境”分別占87.9%，80.1%和77.2%；而在調查中，有83.5%的受調查大學生認為明辨是非最重要的是“自我反省”，84.5%的受調查大學生認為“尊重他人”是明辨是非觀最重要的，42.2%的受調查大學生認為“多參加課外活動”是明辨是非最重要的，55.8%的受調查大學生認為明辨是非最重要的是“正確對待網絡媒體”，58.7%的受調查大學生認為明辨是非最重要的是“學校加強思想道德教育”75.7%受調查大學生認為明辨是非最重要的是“提升自己的知識文化水平”，5.8%的受調查大學生選擇了“其他”。

3.結論與對策建議

3.1結論

在對大學生是非觀的調查中，我們發現：（1）當代大學生是非觀的建立和現狀有矛盾。雖然當代大學生有探索是非觀念的需求，他們渴望能找到一個判斷是非對錯的準則。覺得“理清”是非觀很有必要。但是客觀事實卻是他們對于大學生這個群體的是非觀現狀缺少了解，他們對于自我是非觀的認知模糊，對于探索是非觀的方向感到迷茫。（2）當代大學生是非觀建立并不完善。當代大學生在“大是大非”方面立場堅定，原則清晰明了。在面對“大是大非”時只有極少數個體會做出與主流不符的選擇；但是在“小是小非”方面，他們往往表現出不堅定，妥協的一面。甚至是不去反思一些小的對錯。（3）思想教育效果不明顯。現在大學里都開設有“思修”之類的思想教育課程，且為必修課。然而即便是修過此類課程的同學也是有大部分不了解是非觀的定義以及自己是非觀的情況。

3.2對策與建議

（1）當代大學生應當意識到自我反思的重要性。由調查所得數據，有83.5%的當代大學生認為明辨是非最重要的條件是“自我反思”。而調查結果也反映了當代大學生對于“小是小非”的問題幾乎不曾反思過。當代大學生應當意識到自我反思的重要性，在反思過去的過程中體會與揣摩、分辨是與非。進而建立一個可供自己參考以判斷是非對錯的參考體系。明確是與非的界線。通過不斷地反思來增加判斷經驗，以處理一些更加復雜的是非問題。為自己的想法和行為加上一個準則，形成和完善為一個正確，堅定的是非觀。

（2）在學校的教育中應當加強實踐教育。在學校開設的思想教育課程中，理論教育占了很大的一部分，而且相較于實踐活動理論教育帶來的成績考核占學分比重更大。況且有關于思想方面的理論更是晦澀難懂。如不加強實踐教育，讓學生在實踐中融會貫通，真正理解這些知識。那么這類課程中學到的知識就只是停留在書本上，學生只是將書本中的“信息”強行記憶在了腦子里。造成了調查結果中顯示的“學過而不知”的結果。故我們應當加強實踐教育，讓思想教育課程作用于當代大學生，幫助他們是非觀的建立，以及解決一些其他的思想問題。

（3）多多體驗不同的環境。環境對一個人的影響無疑是巨大的，在引起是非觀問題的因素中有超過80%的同學選擇了“環境因素”。當代大學生應當走出去，多體驗校園外面的生活，多換幾種環境。拓寬視野，增加他人處理是非的見聞和是非判斷經驗。進而知道怎樣的環境才是有利于自己的，然后才能加以篩選出對自己是非發展有利的環境，為自己學習的理論知識增加實踐機會。對自己的是非觀念帶來成長。

[參考文獻]

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[2] 李笑勝，侯玉龍，王 博，侯宇童，程雁飛，大學生創業意識調查研究——以塔里木大學為例[J]，人力資源，2018，（8）.

（作者單位：1上海電力學院馬克思主義學院，上海 200090；2上海電力學院能源與機械工程學院，上海 200090； 3上海電力學院能源與機械工程學院，上海 200090）