獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探究

葉晨茜　孫軍

摘 要：本文針對(duì)獨(dú)立學(xué)院綜合英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，重點(diǎn)論述了其形成的原因并提出了改善該現(xiàn)象的若干建議。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；綜合英語(yǔ)課堂；沉默現(xiàn)象；原因；建議

1.課堂沉默現(xiàn)象

沉默，即指一言不發(fā)的、沉寂的。在任何語(yǔ)言環(huán)境中都會(huì)產(chǎn)生沉默，英語(yǔ)課堂也不例外。課堂沉默有積極與消極之分。當(dāng)老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生陷入思考之時(shí)，這便是積極的沉默。此時(shí)的無(wú)言語(yǔ)是學(xué)生自我對(duì)話和想法形成的一個(gè)象征。積極的課堂沉默是老師教授知識(shí)的必經(jīng)過(guò)程。而消極的沉默，則源于學(xué)生們思想上的游離。主觀意愿上不配合回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂氛圍陷入死寂。獨(dú)立學(xué)院作為新時(shí)代的產(chǎn)物，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)迅速發(fā)展。它體制的特殊性決定了其學(xué)生的特殊性，“沉默的課堂，無(wú)言的學(xué)生”，這種情況在獨(dú)立學(xué)院中更為明顯。

2. 綜合英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象簡(jiǎn)介

綜合英語(yǔ)課即傳統(tǒng)的精讀課，是英語(yǔ)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，極易影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知和專業(yè)素養(yǎng)的形成。教師在該教學(xué)活動(dòng)中占著主導(dǎo)地位，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，但學(xué)生參與度不高，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，課堂沉默現(xiàn)象尤為明顯。

英語(yǔ)課堂作為培養(yǎng)二外語(yǔ)言交際能力的重要渠道，其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)有效的互動(dòng)實(shí)踐。語(yǔ)言學(xué)家Michael H.Long說(shuō)過(guò)：“當(dāng)學(xué)生積極地用目的語(yǔ)交流的時(shí)候，就容易習(xí)得語(yǔ)言?！睅熒谟⒄Z(yǔ)課堂上的高度配合可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得能力，而且對(duì)培養(yǎng)他們的思維有著很重要的作用。課堂上“啞巴英語(yǔ)”趨勢(shì)的上升，不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生在課堂上的不發(fā)言、不回應(yīng)、不討論、不提問(wèn)、不思考等現(xiàn)象。大部分獨(dú)立學(xué)院中關(guān)于綜合英語(yǔ)課堂的沉默也是以消極沉默為主，這是高校英語(yǔ)教師所面臨的突出問(wèn)題。

3. 綜合英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象形成的原因

3.1教師層面

大多數(shù)英語(yǔ)教師在課堂上由于趕教學(xué)進(jìn)度，大部分都是通過(guò)其詳細(xì)講解知識(shí)的方式來(lái)進(jìn)行填鴨式灌輸。目前的綜合英語(yǔ)課堂，教師針對(duì)每一篇課文都是逐字逐句地進(jìn)行分析。大滿貫的教學(xué)模式，使得學(xué)生的參與感并不強(qiáng)烈，很難集中精神去聆聽(tīng)知識(shí)。實(shí)際上，學(xué)生只是被動(dòng)地接受了教師所講的內(nèi)容，并沒(méi)有消化其中精髓。單單根據(jù)課本樣式與結(jié)構(gòu)進(jìn)行順序教學(xué)，這種傳統(tǒng)且枯燥無(wú)味的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生興趣的降低，更易引發(fā)課堂上閑聊、玩手機(jī)等心不在焉的行為。

再者，有些教師問(wèn)答形式太過(guò)于局限化，并沒(méi)有給予學(xué)生充分的反應(yīng)時(shí)間。綜合英語(yǔ)課程是大班上課，人數(shù)較多，老師無(wú)法兼顧所有人，部分學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生放棄參與課堂的消極思想，導(dǎo)致課堂的沉默變多。

教師自身的性格也會(huì)在課堂效果上反映出來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，相比起活潑熱情的老師，不茍言笑的老師更容易給學(xué)生帶來(lái)心理負(fù)擔(dān)和抵觸心理，造成課堂沉默現(xiàn)象的形成。

3.2學(xué)生層面

學(xué)生的不配合也在綜合英語(yǔ)課堂沉默中占了很大一部分。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，且層次參差不齊的現(xiàn)象比較突出。這些學(xué)生由于語(yǔ)言功底有所不足，對(duì)于該問(wèn)題的疑惑和反應(yīng)不及時(shí)也會(huì)增多。自信心的缺乏，也容易使他們對(duì)課堂發(fā)言產(chǎn)生膽怯心理?！懊孀庸こ獭背闪怂麄?cè)谏险n時(shí)保持沉默的原因之一，很多人都會(huì)害怕在課堂上答錯(cuò)了問(wèn)題而導(dǎo)致的出丑。因?yàn)楹ε拢跃芙^交流。越重面子，則越害怕；越害怕，則越沉默。

學(xué)習(xí)氛圍也是很大一個(gè)因素。獨(dú)立院校的一些學(xué)生只把上課當(dāng)作一種應(yīng)付拿學(xué)分的手段，學(xué)習(xí)態(tài)度并不端正。而一部分學(xué)生因調(diào)劑而轉(zhuǎn)入英語(yǔ)專業(yè)，更是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身缺少興趣。當(dāng)身邊的人都開(kāi)始漸漸地在上課開(kāi)小差時(shí)，你很難保證自身的注意力高度集中。

3.3社會(huì)層面

英語(yǔ)課堂沉默也體現(xiàn)在學(xué)校所要求的教學(xué)形式上的轉(zhuǎn)變。獨(dú)立學(xué)院絕大多數(shù)學(xué)生都是經(jīng)歷了高考的洗禮，在他們的中學(xué)時(shí)期，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更像是應(yīng)試教育的一部分。語(yǔ)言的傳輸變得機(jī)械化，老師在講臺(tái)上唱著獨(dú)角戲，學(xué)生只需要在課桌上沉默不語(yǔ)地抄著筆記——這無(wú)疑是習(xí)慣的一種培養(yǎng)。大學(xué)的綜合英語(yǔ)課堂則更注重師生之間的互動(dòng)，是朝著老師與學(xué)生在通過(guò)英語(yǔ)交流彼此觀點(diǎn)的過(guò)程中提高學(xué)生語(yǔ)言能力的目標(biāo)去的，更注重參與和行動(dòng)。而當(dāng)大部分人都帶著這種習(xí)慣進(jìn)入大學(xué)的課堂，一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變也算是合乎情理了。

4. 克服綜合英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的對(duì)策

4.1教師對(duì)課堂模式進(jìn)行改進(jìn)

拒絕綜合英語(yǔ)課程以往沉悶的教學(xué)方式，拒絕讓課堂成為教師的獨(dú)角戲，真正地以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，幫助他們形成積極的自我觀念，參與其中。針對(duì)學(xué)生不發(fā)言現(xiàn)象，可以將學(xué)生分為任務(wù)小組，課本上的難題先由小組進(jìn)行討論，再選代表發(fā)言。努力使老師的角色由單純的傳遞者轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和興趣的激發(fā)著，形成一個(gè)系統(tǒng)性、科學(xué)性且有趣味性的課堂模式。

4.2教師應(yīng)當(dāng)注重自身的話語(yǔ)質(zhì)量

以課堂提問(wèn)為例，一個(gè)高效的英語(yǔ)課堂提問(wèn)可以很大程度上啟迪學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻理解，更好地優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的特殊性，教師可以進(jìn)行分層次提問(wèn)，使得每個(gè)人都有回答的機(jī)會(huì)。此外，還可以多提討論性問(wèn)題，多提供積極的反饋，將提問(wèn)進(jìn)行巧妙的銜接，并根據(jù)回答進(jìn)行追問(wèn)，提高學(xué)生的思考層次。

4.3因材施教

獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，讓他們突然學(xué)習(xí)高于知識(shí)水平很大程度的內(nèi)容時(shí)很容易產(chǎn)生其抗拒心理，這便需要教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度調(diào)節(jié)其教學(xué)方法與進(jìn)度。

4.4平等對(duì)待每一位學(xué)生

學(xué)生的自尊心也會(huì)影響其在課堂上的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)一視同仁，并不因成績(jī)的好壞而待以不同的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，要給予充分的表?yè)P(yáng)，增加其自信心和熱情度；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在糾錯(cuò)的同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，防止他們的尷尬與沮喪，努力形成一個(gè)良好、和諧的師生關(guān)系。

4.5學(xué)生需克服抵觸心理

獨(dú)立院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)克服抵觸心理，積極地參與到課堂中?！安粚W(xué)自知，不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也?！睕](méi)有知識(shí)可以通過(guò)不認(rèn)真上課得來(lái)，也沒(méi)有答案可以通過(guò)不思索、不提問(wèn)就獲得。課堂犯錯(cuò)并不可怕，不嘗試，何以得？

4.6學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生應(yīng)當(dāng)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不受身邊人的影響，尊重課堂并參與其中，努力形成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。

消極的沉默是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里的害群之馬。獨(dú)立學(xué)院的綜英課堂沉默現(xiàn)象是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，需要通過(guò)教師和學(xué)生的共同努力，摒棄舊有觀念，使得英語(yǔ)課堂真正有營(yíng)養(yǎng)，有質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

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（作者單位：中國(guó)計(jì)量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院，浙江 杭州 310018）