智慧理答 讓語文課堂更精彩

王愛琴

（江蘇省儀征市實驗小學西區校，江蘇儀征 211400）

引 言

在開展語文課堂教學時，問題導學屬于非常經典的教學模式。在運用該方法進行教學時，要求教師必須正視理答的機制。就以往的實踐經驗可知，智慧理答有助于提升學生的學習效率，取得更好的學科教學效果。要想運用好這種教學方式，需要教師精心地做好課堂教學準備，促使理答過程得以順暢開展，并不斷縮短師生間的距離，給學生充足的思考時間，確保理答過程更加自然。

一、做好課堂教學準備工作，自然理答

教師在課堂教學時要組織學生進行學習，這就需要做好教學預設，在此基礎上才能確保教學活動的有序進行。所以，教師在制作教案時要考慮到理答過程。實際上，對于一個經驗豐富的教師而言，他們會大致了解各個教學環節可能出現的問題，而且能夠做到心中有數，對整個教學活動的進行有很好的把控，進而能更好地處理教學過程中出現的各種問題。

例如，在進行蘇教版小學語文《臥薪嘗膽》一文的教學時，教師必須要做好課堂教學的準備工作，才能在發問時更加自然地進行理答。該文屬于歷史故事，具有非常深刻的哲理，講述了吳王夫差與越王勾踐之間的故事，體現了越王勵志圖強的精神。在教學過程中，教師要求學生能夠對課文內容進行正確理解，并有感情地朗讀課文，通過讓學生感悟臥薪嘗膽的內涵使其體會到艱苦奮斗的精神，同時對學生的積極思考意識進行培養，促使學生形成良好的學習習慣。通過前期的準備工作，在課堂教學時，教師可以發問：“兵敗求和的深意是什么？”讓學生體會忍辱負重的艱辛，然后讓學生進行回答，學生此時對于臥薪嘗膽的認識也會更加深刻。此后，教師再提問：“你們知道勾踐為什么非要求和嗎？”學生會紛紛舉手回答，最后教師總結：會稽一戰，越國士兵損失慘重，此時如果與吳王決戰，犧牲的士兵會更多，百姓的生活也會更加艱難，國家同樣難逃滅亡的厄運。此時吳王唯有求和，才能生存，進而獲得東山再起的機會。通過這種方式，學生對于教師的發問理答得更加自然，所取得的教學效果也會更好。

教師只有做好充分的準備才能更好地開展課堂教學，才能讓整個教學過程成為一個整體，此時理答也會更加自然、順暢，課堂教學也因此能夠得到有序推進。

二、不斷縮短師生之間的距離，有情理答

在開展小學教學活動時，師生之間的心理距離會對教師的理答效果產生影響。此時學生如果與教師的心理距離更近，也會更加愿意聽從教師的指令，服從教師的教學安排。所以，在日常教學過程中，確保理答的有效性要求教師通過各種方式不斷縮短師生的心理距離，充分尊重學生的言行，促使其更加積極地學習。

例如，在教學蘇教版小學語文《天安門廣場》一文時，教師可以采用多種方式不斷縮短師生間的心理距離，促使有情理答得以實現。為了有效縮短師生之間的心理距離，教師可以從教學導入環節著手：“誰去過天安門廣場，大家想不想去那里游覽？”小學生雖然年齡尚小，但是大都知道天安門廣場，能夠了解其象征意義。此時學生會興高采烈地回答我想去等。然后，教師可以說：“現在老師就帶你們一起去游覽天安門廣場！”然后，用多媒體設備將天安門廣場的場景播放出來。此時學生的興致會更高，課堂教學氛圍會更好，師生之間的心理距離也會因此大大縮短。然后，教師可以再進行發問：“國旗和旭日一起冉冉升起的內涵是什么？”學生此時會回答：這象征著新中國像太陽一樣，發展的蒸蒸日上。

教師應采取有效的方式縮短師生間的心理距離，拉近師生間的關系，進而改善課堂教學的氛圍，促進師生之間的良好互動，促使教學效率的提升，進而為有情理答做好充分準備。

三、給學生留下足夠的時間，從容理答

當前，很多語文教師在進行課堂教學時都會安排非常多的內容和任務，要求學生盡早完成，這種方式在教學實踐中是不可取的。由于課堂容量較大，學生思考的時間非常有限。有時，學生未在限定時間內回答出教師的問題，教師便會利用硬性理答的方式轉移學生的視線，導致學生的學習中斷，影響了教學秩序。

在進行課堂教學時，要想實現從容理答需要教師留給學生足夠的時間。例如，在進行蘇教版小學語文《伊索寓言》一文的教學時，教師需要要求學生正確流利地對課文內容進行朗讀，并學會課文中的生字，了解三種寓言故事的內涵與寓意。比如教師在提問蟬識別狐貍騙局的原因是什么時，在此之前，要先讓學生對該故事的內容有所了解，并且結合學生的實際經驗進行故事內容的教學。此時，學生在回答該問題時才能夠從容地應對，而教師在準備充分的情況下也就能夠實現有效的從容理答。通過引導學生了解伊索寓言的內容，使其厘清寓言中的各個角色與故事情節，讓學生掌握更多的知識。此時對于教師的提問，學生也更能有理有據地回答。

教師在進行課堂教學時要給學生留下足夠多的時間，此時學生在回答問題時才能真正做到進退有度。在此種情況下，教師也真正能夠做到從容理答，從而讓學生的學習更加高效。

四、明確課堂教學的目標，清晰理答

對于小學語文課堂教學而言，首要的教學目標就是完成課堂教學任務，同時又可以將教學目標進一步劃分，包括總目標與階段性目標兩個部分[1]。教師在發問時，要對實現目標的因素進充分考慮。所以，教師在理答時要確保發問明確清晰，防止出現含糊不清的情況。對于教師而言要對此重視起來，才能進行高效的智慧理答。

例如，在教學蘇教版小學語文《泊船瓜洲》一文時，教師可以這樣運用智慧理答：先打開書本讓學生根據教學要求自由地閱讀課文，并在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法。通過提出這種要求，使教學目標更加明確，也為運用問題導學做好準備。教師要抓住閱讀該詩的方法，如自由讀等，通過這種方式讓學生反復進行體驗和閱讀，以深刻理解其中的內涵。在閱讀時，教師還要讓學生注意每一個字音，要求其能夠流利地閱讀。教師在設計發問時要與學生的實際情況相結合，巧妙地進行提問，進而利用發問的方式實現預期的教學目標。而且通過教師的引導，學生更能明確學習目標，這也使理答更加明確。

教師在教學過程中要明確課堂教學目標，更加有針對性地進行發問，以此提升學生的學習效率。學生此時也能更加清晰地進行理答，進而提升教學效果。

結 語

總之，教師通過采用多種有效的教學策略，不斷提升教學工作的質量，精心做好教學準備工作能夠促使智慧理答發揮其應有的作用。理答本身也是教師實現自我成長的動力，更是一種圍繞學生開展工作的先進教學理念。在課堂教學過程中，運用問題導學法時必然會涉及理答[2]。教師要充分聯系理答的重要性和課堂教學實際，進而使課堂教學更加精彩。