小學語文情境化教學策略探析

□甘肅省臨夏回族自治州東鄉族自治縣中銀小學 馬占秀

長期以來，在語文教學中始終存在一些弊端。例如，課堂上教師激情澎湃，滿堂串講，然而學生卻不理解文章含義，課堂參與積極性很低，課堂氣氛不活躍。而情境教學模式的運用大大改善了這一現象，教學內容變得生動有趣，豐富多彩，學生通過作者描繪的意境身臨其境感受到作者的創作精神和要表達的感情，進而參悟文中蘊含的人生哲理。那么，怎樣將情境教學在小學語文課堂上進行普及運用呢？我們可以從以下幾個方面入手。

一、提出問題引入情鏡

在課堂上，如果教師直接開始一篇文章的教學，在學生尚未理解課程主要內容的時候就開始朗讀，相信在朗讀之后學生對剛剛所讀內容是一點印象都沒有的，這個時候教師開始講解課文，就會出現之前提到的學生毫無興趣、參與度低、不積極的現象。但是如果教師換一種方式，在朗讀課文之前，向學生提幾個和課文有關的問題，創設問題情境，一點點引導學生思考，就會事半功倍。如在“慈母情深”一文中，教師開課前，向學生提問，在生活中，和我們最親近的家人是誰呢？對自己最好的家人是誰呢？學生都會回答：“媽媽”，然后教師再提問，學生想一想媽媽是怎么樣對自己好的。教師找兩位同學答一下。分享兩位同學的案例之后引入課文：今天我們要學習的課文里有一位在一線生產崗位的媽媽，我們看下這位媽媽是以怎樣的方式疼愛自己孩子的。同學們在對課文主題——母愛有了大概印象之后，帶著剛才教師的問題朗讀課文，理解起來就容易多了，更能體會母愛的偉大，課堂上也會積極參與互動。可見，教師根據文章中心思想和學生的親身感受相結合做課前提問，引導學生身臨其境把自己想象成文章中的主人公，才能領悟作者想要表達的感情。

二、創造行為描述情境

學生的想象力是無窮的，在課堂上對教學內容的“求真知欲”也是無窮的，作為教師，我們要賦能，通過帶學生一起動手來理解參悟人生哲理。如在學習“刻舟求劍”一文時，教師可以準備一個透明的魚缸，上面放一只小船，在楚人的劍掉落“河里”的時候在船上也做標記，等船到岸邊的時候，楚人跳到“河里”找劍，提問：楚人能找到他的劍嗎？那么學生一定會積極發言回答教師，而且更能深刻感悟客觀事物是發展變化的，不是一成不變的，不要用靜止的眼光看事物這一哲學道理。

此外，創造行為描述情境也可以轉換為其他的教學形式，這樣能夠更好地帶動學生能力的成長。例如，教師可以將其引申為角色扮演教學法，這樣也可以有效地通過學生對課文情境描述動作的想象和實際演練，帶動學生對課文的真諦理解。例如，在學習“賣火柴的小女孩”一文時，引導學生通過表演情景劇的方式，讓學生將自己的情感帶入文章角色，以感受小女孩的心理變化。這時，也可以通過教師的有效引導來發散學生的思維，讓學生能夠通過對課文內容情感的變化，激發自身的情感表達，帶動學生思維能力的發展。另外，教師也可以在運用這個方式進行教學的同時開展變形指導。很多學生在學習完這篇課文時，都會對文中的小女孩產生同情心理，這時教師就可以讓學生發揮自身的想象力，試想一下如果文中的小女孩，沒有按照文中的發展繼續賣火柴，那她又會變成什么樣子，會發生什么有趣的事情。以此讓學生開展豐富的想象力，進行文學藝術的二次加工，從而有效地帶動學生能力的發展。

三、播放音頻渲染情境

音樂是反映人類情感變化的一種藝術表現形式，而文學也是一種藝術表現形式，二者之間有共同之處，也有不同之處。由于音樂不像文字那樣來得直白，它需要欣賞者具有一定的鑒賞音樂藝術的能力，這樣才能夠對音樂高低起伏的變化產生共鳴，進而帶動情緒和情感的變化。因此，很多時候，教師都喜歡依據教學內容的不同，選擇不同的背景音樂，進而更好地帶動學生的情感變化，使學生能夠在音樂的引領下，更好地解讀文章的內容。由于小學的學生并沒有成人的固定思維，所以用音樂渲染文章的學習氛圍可以有效地刺激學生的大腦神經，激發學生的靈感，教師在語文課堂上播放音樂同樣能使學生們在理解課文的時候，起到猶如身臨其境的效果。

如在“狼牙山五壯士”一文中，學生已經能相對理解當時戰斗的慘烈，知道先烈在過去保衛國家戰爭中的不易，但是如果能在授課中播放壯烈的音樂，更能加深學生對革命烈士當時奮不顧身、誓死保衛國家的感受，更能激發學生的愛國情懷，不忘歷史！

再如，在“夜鶯的歌聲”一文中，學生都會感嘆“小夜鶯”通過模擬夜鶯的叫聲為戰士們傳遞消息的機智勇敢，教師就可以在教學的過程中，播放夜鶯的叫聲強化學生的情感認知，通過夜鶯“叫”聲的高低變化，渲染教學的氣氛，使學生能夠獲得代入感，從而更好地理解文章表達的內容，進而實現對學生的科學教學，提高學生的學習質量。

四、播放視頻理解情境

學生在課堂上學習課文的時候，像探索自然類的課文時，更多的是通過書本上的圖片來了解，非常局限，但是如果教師在上課的時候，能播放視頻，學生結合視頻和書本內容，對這處自然景觀就會有更多的了解。畢竟，相較于傳統的圖片教學的單調和乏味，視頻資源更加直觀，并且配合著聲音的渲染，在這二者的結合下，能夠給學生帶來直接的感官刺激，使學生獲得強烈的感官感受，進而帶動學生情緒的高漲，以此營造出良好的學習氛圍，再通過教師的有效講解，就能最大程度地提高學生的學習效率和激發學生探索世間萬物自然風貌的欲望。

如學習“雅魯藏布江大峽谷”一文中，書本上只有一張U型灣的照片，學生并沒有感受到雅魯藏布江是多么的壯麗、恢宏，但是如果教師在課堂上用多媒體播放雅魯藏布江的視頻，就可以擴大學生的視野，使其坐在教室里也能領略千萬里之外雅拉藏布江的壯麗景色，對大自然有更深刻的敬畏之情！

五、師生探討總結情境

教學是雙向的，在上課時，只有教師與學生進行良好的溝通和互動才能保障學生能力的提升。尤其是學生的想象力是無止境的，在對學生加以引導的時候，作為教師一定要多和孩子們溝通，防止學生將無窮的想象力用到錯誤的地方，進而造成對文章中心思想的理解跑偏。例如，古詩《贈汪倫》中“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”有的同學有正確見解，知道這句是形容李白和汪倫的深厚情誼，但是也有同學會認為是夸贊桃花很好看。這就是學生理解之間的誤差，所以教師和同學一起探討情境是非常重要的！

六、結語

綜上所述，情境教學策略的普及運用是非常有必要的！教師通過提問、創造行為，使用音樂視頻和探討總結等方式給課文賦予各種情鏡，讓學生身臨其境，感受作者的中心思想和作者想要表達的情感。對教授的課文有更深層的見解，擴大學生的視野，培養學生的真實情感，進而不斷地提高學生語文學習的質量，提高學生語文學習的積極性，實現學生語文學習上的進步，同時也進一步推動學生的長遠發展。