談《汽車機械基礎》課程教學方法

陳浩源 丁行海

摘 要： 《汽車機械基礎》課程是汽車類專業的一門專業基礎課程，學好該課程對學生今后學習專業技術課和培養專業崗位能力有很大的幫助。

關鍵詞：《汽車機械基礎》；積累；經驗；教學方法

中圖分類號：TH11-4；G712 文獻標識碼：A

doi：10.14031/j.cnki.njwx.2019.04.064

0 引言

《汽車機械基礎》課程是汽車類專業的一門專業基礎課程，該課程在中職汽車專業學生升學考試中占有一定的比重，該課程內容包括機械傳動、軸系零部件、常用機構、液壓傳動基礎、力學基礎等，學好該課程對學生今后學習專業技術課和培養專業崗位能力有很大的幫助。現結合自己多年從事《汽車機械基礎》課程教學工作積累的經驗談談該課程的教學方法。

1 拍攝微課視頻，翻轉課堂

關于課程中的難點，有時在課堂上講一遍，學生并不能很好的理解，如果單純利用課堂上的時間，一個難點要講好幾遍，學生聽不明白，老師累的口干舌燥。這個時候，我們不如換一種思路，利用課下的時間把難點拍成微課視頻，然后把視頻發送到學生的班級群里，供學生課外學習。這樣，學生在上課之前，已經對本次課的難點有了初步的認識，接受能力比較強的同學甚至有可能已經突破了難點。在這種前提下，老師的課堂教學肯定能取得事半功倍的效果。比如，緒論中構件和零件的區別，齒輪傳動中漸開線的性質，滑動軸承中整體式和剖分式的區別等等，可以嘗試此教學方法。

2 注重采用啟發式教學

老師一味在黑板前講課的這種傳統教學模式，已經不能適應當今的教學要求，現在的技校生大多數對枯燥乏味的知識不感興趣，所以在教學的時候應當始終本著“以學生為主體，教師為主導”的教育理念，這就需要在課堂教學的時候采用啟發式教學。

比如，在講解《鏈傳動》時，會讓學生舉幾個日常生活中常見的例子，一聯系到實際，學生就有了積極性，有的說“自行車”，有的說“摩托車”，有的說“叉車”等等，這個時候引導學生，讓學生總結歸納鏈傳動的組成和應用，這樣就把枯燥乏味的知識變得生動形象。

3 注重理實一體化教學

《汽車機械基礎》的教學應該圍繞理論和實踐結合這個中心展開，創造一個自主學習、師生共同學習的學習環境，培養學生有較強的自我建構能力。職業學校學生實踐基礎差，基本無實踐經歷，特別是來自農村的學生，機械基礎知識非常缺乏，使得《汽車機械基礎》課程的教學更加困難。我校專業基礎課程的教學中普遍采用理實一體化教學。比如，在講解常用機構、輪系的時候，會先讓學生去發動機一體化教室和底盤一體化教室，現場看一下鉸鏈四桿機構、凸輪機構、輪系在汽車中的應用。學生在老師的引導下，將理論與實踐相結合，學生的學習積極性提高了，老師的教學效率也得到提高，可謂一舉多得。

4 充分利用好教材

現在有的教材中把教學動畫做成了二維碼鏈接，學生可以用手機掃描教材中的二維碼鏈接，就可以看到動態的知識點。比如，講解平面連桿機構時，有很多例子如“汽車前窗刮雨器、慣性篩、飛機起落架、汽車前輪轉向機構”等等，它們的運動特點在黑板上很難呈現出來，而讓學生通過手機掃描教材中的二維碼鏈接，觀看它們的動畫演示，則形象生動。

5 采用前后知識聯系對比教學法

中職學生的總結歸納能力不強，掌握的知識往往是碎片化的，為了解決這一問題，建議老師在上課的時候采用前后知識聯系對比教學法。比如，在講解鏈傳動特點的時候，首先領著學生復習前面已經學習過的帶傳動的特點，并且讓學生比較鏈傳動和帶傳動的不同點，例如帶傳動有彈性滑動和打滑現象，而鏈傳動則沒有等，這樣既學習了新的知識，同時又鞏固加深了學生對已學知識的印象。

6 利用自制教具的方法進行教學

在教師進行講解某個定義的時候，有時候學生對于它的理解會比較困難，特別是學生沒有見過的事物，會覺得很抽象難以理解。但其實很多定義我們能夠利用手邊物品進行實際操作，邊操作邊講解就會使教學生動而形象，學生的印象會更深刻，教學效果更加明顯。

比如，在講解鉸鏈四桿機構的組成和分類時，課前讓學生先提前準備好材料，上課的時候，在老師的引導下自己動手制作鉸鏈四桿機構，并觀察它的運動特點。

7 采用學生分組測試激勵法

采用分組測試激勵的教學方法，能很大程度上提高學生的學習積極性，比如，上課的時候將學生分成若干個小組，回答問題的時候，每組選一個代表回答，根據回答問題的情況，給這個小組加上相應的分數，小組與小組之間互相比較，下課前，老師對每個小組上課的表現情況進行評判。

現在的中職學生大多是“00后”，他們的思想觀念、世界觀、人生觀與過去的學生相比已經有很大的不同，這需要我們在今后的課程教學實踐中不斷探索新的教學方法，以求完善。