淺談高中生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

張紹樸

摘 要 創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是當(dāng)前中學(xué)教育者面臨的首要而又艱巨的任務(wù)。教育的任務(wù)就是開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每一個(gè)高中生身上的潛在創(chuàng)新能力。本文主要闡述了培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要意義，為如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新精神 實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，關(guān)鍵在人才，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育。因此，教育工作者必須注重高中生全面素質(zhì)培養(yǎng)， 按照知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式， 突出和加強(qiáng)高中生創(chuàng)新知識(shí)的傳授、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)， 以造就適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。

1 培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的意義

1.1時(shí)代的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力

在21世紀(jì)，高新技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)將迅猛發(fā)展，高新技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)于創(chuàng)新的要求是連續(xù)性、系統(tǒng)性和全員性的。未來(lái)的人才除了要具備基本的素質(zhì)外，創(chuàng)新和實(shí)踐能力也是非常重要的一個(gè)因素，21世紀(jì)的人才需要具備同信息時(shí)代相適應(yīng)的支配資源的能力、使用信息的能力、掌握新技術(shù)的能力以及應(yīng)用新技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新的能力，這正是對(duì)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的呼喚。

1.2國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要?jiǎng)?chuàng)新精神與實(shí)踐能力

世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是國(guó)民創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。目前許多國(guó)家都是把創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，作為構(gòu)建國(guó)家創(chuàng)新體系的重要內(nèi)容，作為教育發(fā)展和改革的主攻方向。因此，國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)也迫切要求我們加強(qiáng)對(duì)高中生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.3教育現(xiàn)狀的需求

我國(guó)的教育現(xiàn)狀要求加強(qiáng)對(duì)于高中生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，面對(duì)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我國(guó)教育的總體水平還存在明顯的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：教育思想、教育觀念落后，重視智育，忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)藝術(shù)教育。即使在智育領(lǐng)域也存在一定的偏見(jiàn)，如忽視對(duì)高中生主動(dòng)性和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教育內(nèi)容往往脫離高中生的生活和社會(huì)實(shí)踐；重視尖子生，而忽視了大多數(shù)高中生的發(fā)展。教育工作者自身存在的弊端也在一定程度上影響了高中生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是高層次人才和勞動(dòng)者的必備條件。因此，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然要求。

2 如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

2.1 拓展高中生的活動(dòng)空間，教會(huì)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過(guò)程，還是師生之間積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，教師和高中生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系，只有尊重高中生，才能使高中生對(duì)教師產(chǎn)生心理的認(rèn)同，這樣高中生之間才能進(jìn)行真誠(chéng)的交流。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng)造性的想象，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)行。心理學(xué)理論中有一個(gè)非常重要的觀點(diǎn)：科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng)新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，不如說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往限制教學(xué)時(shí)間，以此來(lái)保證高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是這種教學(xué)效果并不是很好。首先，教師的講授時(shí)間不僅是課堂45分鐘，在課下教師也會(huì)對(duì)高中生進(jìn)行指導(dǎo)，無(wú)法統(tǒng)計(jì)教師的講授時(shí)間。其次，高中生學(xué)習(xí)效率的高低不能簡(jiǎn)單的依靠時(shí)間的長(zhǎng)短來(lái)確定。因此，教師在保證高中生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要研究如何去拓展高中生的活動(dòng)空間。

2.2 拓展高中生的思維空間，教會(huì)高中生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題

創(chuàng)新性思維是創(chuàng)新素質(zhì)的核心要素，是各種思維方式的綜合與提高，其靈魂是創(chuàng)新性想象力，其表向性特征是具有獨(dú)創(chuàng)性。拓展高中生的思維空間就是讓高中生的學(xué)習(xí)不拘泥于課本，不搞簡(jiǎn)單的就事論事。理學(xué)大師朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在高中生初步形成了尋找問(wèn)題的習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力后，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上及時(shí)加以引導(dǎo)，讓高中生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后研究問(wèn)題的習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)懷疑興趣，促進(jìn)思維，讓高中生在不斷解決新的問(wèn)題中獲知、練能、增信。這就要求教師提出的問(wèn)題具有一定的層次性，能夠?qū)訉舆f進(jìn)；解決問(wèn)題是有啟發(fā)性的，充分發(fā)揮高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)。教師在教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)引導(dǎo)高中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能有效提高高中生思考和分析問(wèn)題的能力，最終能促使高中生養(yǎng)成善于思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。

2.3 拓展高中生的表現(xiàn)空間，教會(huì)高中生學(xué)會(huì)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾深有感觸地說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了。”當(dāng)高中生已經(jīng)有了思考問(wèn)題和分析的習(xí)慣后，教師只有指導(dǎo)高中生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題，高中生的問(wèn)題意識(shí)才能得到進(jìn)一步發(fā)展，問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

一項(xiàng)好的技術(shù)如果不能轉(zhuǎn)化為一種產(chǎn)品就失去了它的價(jià)值。同樣，在適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)空間和思維空間，高中生通過(guò)自己的體驗(yàn)感知外部信息，并進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的初步處理，如果在這個(gè)過(guò)程中不能得到認(rèn)同，那么，高中生的創(chuàng)新能力就很難提高，創(chuàng)新意識(shí)得不到強(qiáng)化，高中生就會(huì)逐漸失去創(chuàng)新的動(dòng)力。因此，教師在教學(xué)中要努力為每位高中生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的空間，讓他們充分展示自己的動(dòng)手操作絕技，充分發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，精心構(gòu)思的作品，如詩(shī)歌、模型、標(biāo)本等。

總而言之，問(wèn)題意識(shí)是思維的動(dòng)力、創(chuàng)新的臺(tái)階。當(dāng)高中生在教師著力營(yíng)造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景中，在“平常”處設(shè)問(wèn)，于“無(wú)疑”中生疑，養(yǎng)成多思善問(wèn)、動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣后，培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處，創(chuàng)新教育才不致于流于形式，我們的教育才能在越來(lái)越一體化的世界教育中贏得一席之地。

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