危機與應對：轉型時期的上海小學教師

摘 要 20世紀30年代的上海處在轉型的關鍵期，從政治、經濟、文化方面，現代化成為上海發展主題。上海高速發展的同時，社會階層的生活和職業觀念也受到一定的影響。以上海小學教師為代表，上海小學教師的角色與價值是在培育現代化新人與自身現代化的雙重使命中實現。教師自身的現代化，受制于經濟、政治、社會、文化等一系列條件，使得教師的現代化在這一階段有所發展，但還遠遠不夠。他們在城市中生存、努力、奮斗，成為推動現代化進程中的重要力量之一。

關鍵詞 社會轉型 危機與應對 上海小學教員

中圖分類號：G443 文獻標識碼：A

1風云變化的社會背景

20世紀30年代，上海現代化運動蓬勃發展，社會處于急遽轉型期，無論是行政區劃的變革還是社會結構的重組，都表明上海處于變革的關鍵時期。上海從一個通商口岸成為現代化的城市，從一個漁濱城市逐漸發展成為城鎮，而后由城鎮發展為縣，這是一個漫長的歲月過程。上海在1927年設立特別市，成為近代中國第一批直轄市。特別市的設立，標志上海不再受省、縣的管轄，成為與省平級的行政單位，擁有更大的權力和發展空間，為上海城市發展與建設提供了契機。

從開埠到建國的上海史是一部上海現代化發展史，也是一部社會轉型的歷史。1927-1937年這十年間，上海處在發展的黃金時期。相對和平穩定的環境，幾十年的資金、物質、人才積累，在政治、經濟、文化、娛樂方面都呈現出欣欣向榮的局面。

1927-1937年，上海社會教育事業興旺發達，據統計1934年各類公私正規學校數為1076所，學校培育城市社會所需的大量現代人才。然而，受過現代教育的人畢竟占少數，上海人的現代人格也必然參差不齊。20年代末爆發的經濟大蕭條，當西方世界陷入經濟危機當中，遠在亞洲的上海也受到了一定的沖擊，這對于培養現代化的公民無疑也是一種考驗。特別是在1930-1934年，上海既有內部因素的轉型，又受到歐洲經濟危機的影響，社會階層受到了更大的考驗和誘惑。

2教育的發展需要

適齡兒童是教育的重要組成部分，隨著上海市人口的不斷增加，兒童的增長速度也逐漸提高。根據上海市教育局編《上海縣教育三年概況》，1928年至1933年中上海男女學生總數分別為6449、6544、6366、7086、7872。五年內學生數量相對保持一個平穩的狀態且呈現不斷增長的趨勢，適齡兒童的增漲意味著需要越來越多的小學教員。

隨著上海小學教育的發展，學校不斷增多。以1929-1936年為例，上海初等、中等、高等學校占學校總數的比例幅度分別為80.07%—85.09%，12.27%—15.94%。2.63%—3.98%。其中幼稚園占初等學校比例為4.25%—16.5%，學校的不斷增多，小學教員數量也在不斷增加，必然帶來了教員素質水平參差不齊的現實問題。

對小學教員進行嚴格的檢定是為了讓教師隊伍更加完善，使他們能夠更好地服務于本職工作，但是教師能夠更好地服務于社會，一個更重要的因素就是小學教員的薪酬問題。三十年代的上海，處于不同社會層次的上海人收入水平差距很大。

隨著上海市生活費用的不斷增高，中間收入水平也僅僅能維持基本的生活需要。1926年至1932年上海市生活總指數從100.0上升到165.2，上升幅度為65.2%，小學教員拿著微薄的薪水是無法過著體面的生活，基本上也只能夠保持基本生活而已，多過著清貧的生活。

3危機與應對

小學教員的薪水微薄，但是卻負有國民教育的責任，盡管如此勞苦，而薪水卻很微薄。隨著上海物價的上漲，三十年代前期小學教員一月僅得數十元，養生送死，一切費用都仰仗這些微薄的薪金。一般的優秀教師，為了生活，早已經放棄了教師工作，戰爭更是給原本困苦的生活雪上加霜。到處充斥著“小學教師值幾錢？五元錢一天，教一天，算一天，請假一天扣工錢；不管你喊啞喉嚨，不管你絞盡腦汁；不管你坐彎背腰，不管你餓扁肚皮，預支不可以，小學教師值幾錢？要求提高待遇，還沒有這種福氣。” 、“在這個百物昂貴的時代，最不值錢的就是人類，而人類中最不值錢的就是小學教師，教師的待遇菲薄可以說是到了使人不敢相信的程度。

當教師所得薪水與付出勞動不成正比例，與其他的社會群體收入存在差距，必然會影響教師的職業穩定性。當時中小學教師收入與普通工人差距不大，而高學歷低工資勢必影響教師的工作積極性， 更導致了教師的流失。

正是因為如此，政府的資金投入在教育中所占比例開始出現上升趨勢。特別是抗戰爆發前國民政府面臨巨大的財政支出壓力，但政府在教育方面的開支卻呈現出逐年增加的趨勢，上海教育的快速發展，很明顯與這種完善的教育經費保障機制的建立有很大關系。

上海市政府對于教育的投資是一直增長的，使得這一時期的上海市小學教育呈現以下幾點特點：

（1）上海市小學教育相較以往，呈現明顯的增長趨勢。無論是學校的數量還是上學的兒童數、教員數量都是可觀的，為培養現代化的人提供了便利之處。

（2）新式的教育要求小學教員要具備現代化的素質。從民國延續的教師資格審查、檢定變得規范起來，市政府、社會局定期舉行教員的培訓課程，同時提供各類機會提高教員自身的業務素質。比如校與校之間的交流、聽演講等。而教員自身也自覺地進行培訓。

在新的時代環境和教育機制的保障之下，小學教員的歷史角色在培養現代化的人和完成自身現代化中轉化完成。無論是自我式的主動追求還是社會機制中師資檢定保障，小學教員都積極配合社會需要，進一步完善自我，成為推動上海城市現代化發展中的一支重要力量。

作者簡介：梁憶湄（1988.09-）女，安徽合肥人，安徽工業大學工商學院教務處，碩士，研究方向中國近代史、社會生活史。

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