淺談低段童書閱讀交流的策略

摘 要：1941年，葉圣陶在《論中學國文課程標準的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。今《語文課程標準》中描述道：“閱讀的能力，即學會運用閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力?！比绾斡行У剡M行整本書的課外閱讀，如何高能地提升學生的閱讀能力，成為現如今閱讀教學的首要問題。

關鍵詞：兒童文學；整本書閱讀；課外閱讀；交流策略

《新語文課程標準》指出：語文教師應著力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，多讀整本書。葉圣陶老先生也認為：國文教學的目標，在養成閱讀書籍的習慣，培植欣賞文學的能力，訓練寫作文字的技能；同時葉老先生也指出“教是為了達到不需要教”?？梢?，閱讀整本書對學生的成長起著重要的作用，對現今語文教師在課外閱讀教學中也明確了指導方向。

課內導讀，由“猜”激趣

在讓學生閱讀整本書之前，教師應提前梳理閱讀書目，以“甄選好書，適切得當”為目標，讓學生讀到自己喜歡閱讀并對其生命成長有意義的書籍。從整本書的架構出發，設計出可以表達文章主旨，又可以通篇貫穿文章內容，從屬文章脈絡的問題來激發學生閱讀書目的興趣。對問題的設計，因每個學生對文章的閱讀能力和理解水平受自身知識儲存與認知結構的影響，所以對文本的理解肯定也各不相同，故而教師應激勵學生各抒己見，積極地肯定學生獨特新穎的見解。在倡導學生發散性思維的同時，也要主張民主討論，讓學生跳出條條框框，做一個不一樣的“哈姆雷特”。《新課程語文標準》中也明確表示：要促進學生學習的多樣性，要發展學生主動獲取知識的愿望和能力，培養他們勤于思考，敏于發現，勇于發言，敢于表達的習慣。

以《我想養一只鴨子》一書為例，處在小學低段二年級的孩子們特別喜歡生動有趣的童話，陳詩哥的新作《我想養一只鴨子》，鴨子像造物主一樣創造了這個世界，更是將童話是一種想把大海裝進杯子里的藝術發揮到了極致。

《我想養一只鴨子》的課內導讀中，本人就抓住幾個問題，帶著學生進行了書本內容猜測，開啟了“悅”讀之旅，大膽的書本內容猜測激發了學生閱讀此書的濃郁興趣：書本還未見“真面目”，但書上有著奇妙的故事，會是怎樣的呢？讓我們來猜猜吧？主人公是誰呢？這只鴨子有什么奇特地方？最后又有什么結果呢？拋出個大的問題，直接讓學生根據封面，封底，書目前的導語等進行闡述，得到的答案不計其數：有學生說，這關于作者養一群鴨子的故事；也有學生說，這是個有點像“丑小鴨”的故事；還有學生說，這是鴨子長大過程中遇到麻煩的故事等。在學生唇槍舌劍地談論中，對書內容有了大致猜測，學生表達出自己不同的閱讀感受與體驗。一系列的猜測后，孩子們迫不及待地想一睹該書的究竟，讀了一章后，發現與自己的猜測是大相徑庭，又一次激發學生想深入閱讀的動力。讓學生帶著猜測去閱讀書目，并在閱讀過程適時點撥，一堂課內導讀課就激發了學生探索求知的欲望。

教以方法，授生以“漁”

在后期低段學生的閱讀過程中，教師一直起著相當重要的引領作用。古人有云：授人以魚不如授人以漁。的確如此，教授知識的同時，更多應是方法的教授，也是葉圣陶老先生一直想追求的“教是為了達到不需要教”。

（一） 知識積累，“花臉”來秀

在大量的閱讀教學中，閱讀的方法就顯得尤為重要，在低段課外閱讀中，本人倡導以“大花臉”方式去讀，更好地記錄孩子的閱讀過程。所謂的“大花臉”閱讀，就是學生在閱讀書目過程中，覺得好的字詞句，或是表示動作、表情、關聯詞等，都可以用不同顏色、不同形式的彩筆做圈畫批注，即“不動筆墨不讀書”。如在閱讀《木偶奇遇記之誕生記》這一文章的時候，教師可以讓學生在閱讀過程中，給杰佩托制作木偶時的動作畫個大花臉，學生就會有意識地去留心杰佩托的動作，積累內容也會作用于自身習作的表達，一舉多得。在閱讀《櫻桃師傅》這一文章的時候，教師可讓學生給櫻桃師傅的表情神態畫個大花臉，還可讓學生照著“大花臉”去演演櫻桃師傅遇到會說話的木頭時的慌張樣，讓學生的體驗更深刻，對人物的理解更落到實處?！按蠡槨遍喿x能夠促使學生在閱讀時不停留于淺表思考，拓展內在的思維想象，培養良好的閱讀習慣，形成強而有效的閱讀力。

（二） 閱讀想象，“模仿”入手

指導學生閱讀有多種讀書策略：理解記憶得新知，細品遣詞與文美，把握情節知梗概，感知人物育價值……如在讀《我想養一只鴨子之鴨心》時，文中講到——鴨子夢見了：譬如，一個像一把傘的東西……一個像一只饅頭的東西……一個像一條長帶子的東西……一個像一個攥緊的拳頭的東西……一個蹦蹦跳的東西……一個跑得飛快的東西……本人就引導學生去細細品味文章語言的精妙，讓學生大膽地進行想象繪畫與模仿練筆，學生們有了自己精彩的筆墨：一個像一把傘的東西：學生們說那是蘑菇、果樹、冰激凌、拼音f、面包、房子、尾巴……一個像一個攥緊的拳頭的東西：學生們說那是大紅薯、蝸牛殼、拳擊手套、花苞、飯團、雞蛋……學生們有了各種幻想，學生們回到了最純真的模樣，一個個讓大家猜著這是什么，那是什么：鴨子夢見了像“1”的東西，是支鉛筆；鴨子夢見了一個能開合的東西，那又是什么呢？是本書；鴨子夢見了一個像扇子的東西，是片樹葉；鴨子夢見了一個五顏六色的東西，是道彩虹……想著，畫著，笑著，猜著，一顆顆會想象的開心豆發芽了……

與學生們心靈契合的局部范文結合后，學生將“苦行僧”的活兒，變成了天真爛漫無拘無束的藝術創編。的確，模仿特別符合低段孩子的心理特點，在寫作中起著舉足輕重的作用，以讀為主，樂讀滲透，由簡到難，循序漸進，加入主觀感受進行再創造，會逐步實現由讀到寫的成功過渡。

（三） 故事梗概，“路線”指引

《木偶奇遇記》這本書主要是通過匹諾曹等人物的言行和事情的經過來表達如何學會誠實、勇敢、不自私，而成為一個真正的男孩的故事，文章是通過諸多故事情節得以表達，要讓學生理清故事的梗概，明白脈絡層次，“閱讀線路”就顯得相當重要。閱讀的路線可按時間先后，按地點的轉換，按描述內容的角度，按思想感情的變化，等等，進行確立。低年級的學生年齡較小，以人物的特點或是發生故事的情節變化來確立閱讀“路線”較為簡單。

在閱讀《蟋蟀》這一文章的時候，可以從蟋蟀這一角色入手，讓學生通過“蟋蟀都做了哪些事”這一問題，來確立如下閱讀的路線：蟋蟀——【勸匹諾曹——聽父母話——去上學——學手藝】——（匹諾曹不聽）——被打死。根據故事情節的變化，學生很容易就能掌握文章的關鍵詞，不但明確了核心，也充分把住了文章的脈絡，在教師提領引導下，對故事的發展進行有效講述，學生閱讀效率會提高不少。又如，在讀完整本書后，對匹諾曹進行概述，學生通過前面對每個章節后所確立的閱讀線路，一下子就能有效地提取有效信息：《匹諾曹的誕生》等部分是主要描述主人公“匹諾曹”，《好心的仙女》等則是講的別的重要角色的章節，抓住“路線”中的相關故事情節內容，學生很容易捕捉到匹諾曹的性格特點，如在《蟋蟀》這一章，看到了懶惰、不愛學習的匹諾曹等。

同類書籍，放手“悅”讀

語文整本書的課外閱讀教學相當重要，尤其是在小學階段，低段的啟蒙就更是重中之重。它重在一個“讀”字，精細地去讀文，默默地讀好故事情節，品賞人物情懷的讀，讀完文本后之悟。以讀走進文本，在文本里兜兜轉轉，反復品讀，接著又以讀走出文本，即由讀一本書走向讀多本同類書。如讀完《冰激凌與月亮貓》這本國際大作家的書，我們老師可以繼續鼓勵孩子去讀一讀“國際大作家系列叢書”，像《與眾不同的男老師》等等；又如讀完《老師真夠辣》這本書，我們教師可以繼續引導孩子去讀一讀林哲璋作家的其他書籍。這樣，不僅可以發展學生的語言表達和思維能力，同時更是培養學生的審美意識和審美情趣，更可以創造出深刻的育人價值。教師應創造機會引領學生品讀各種各樣的文本，激發學生閱讀興趣，讓學生在讀中找到探究文本秘妙的抓手。

最好的課外閱讀應是尊重學生積極自主閱讀、激發想象與創新思維的閱讀，是促進學生發展的閱讀，是以學生為中心的民主閱讀。課外閱讀時，我們教師一定要尊重學生的實際，教學生以方法，讓學生靈活運用閱讀方法，積極主動思考探究，那么，我們一定會看到學生“悅”讀的精彩！

參考文獻：

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[2]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001年3月.

[3]韋志成.現代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社，2000.

作者簡介：

姚婷蓮，江蘇省常州市，江蘇省常州市龍城小學。