淺談初中語文閱讀教學中“重講輕讀”現象及改進策略

摘 要：“聽、說、讀、寫”是語文閱讀教學中不可或缺的組成部分，其中“讀”，更是學生與文本，學生與作者，學生與老師，甚至是學生與編者展開多重對話的前提和保證。但是在筆者的實際教學中發現，大部分語文教師往往因為課時等原因，而將“讀”這一環節淡化處理，“重講輕讀”現象普遍存在。重視課前閱讀，設計“線索式”導學案，確定閱讀方法，落實閱讀環節，教師學會“放手”，讓學生真正在“讀中思，讀中悟”等是有效的改進策略。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；重講輕讀；改進策略

眾所周知，閱讀教學是初中語文教學中重要的組成部分，“閱讀教學是語文教師依據教學計劃，借助文學、語言學、文藝學和語文課程與教學論的專業知識和方法，促進學生處理信息，認識世界、發展思維，獲得個性化審美體驗的過程。是學生、教師、教科書編者、文本之間實施多重對話，進行思想碰撞和心靈交流的學習活動。”而真正意義上以學生為主體的閱讀教學正是這種“多重對話”的實施，這種對話不是簡單意義上是與否的回答，而是一種心理上的交流，是學生與教師，學生與文本，學生與作者，甚至是學生與編者之間的心靈對話，是應該觸及每個學生心靈的教學。而想要做到這一點并不難，其中一個最有效的方法就是在閱讀教學中展開多種方法的“讀”，這種“讀”，不僅是朗讀，還包括課前自讀、默讀、精讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法。

然而，在筆者的長期教學實踐和觀察中發現，大部分語文教師，在實際的教學過程中，由于課時等各種各樣的原因，往往將“讀”這一重要的教學環節淡化處理，而將主要的精力放在了一個又一個學習問題或學習任務的解決上。這種文本的處理方法固然有一定的道理，但是忽略了“讀”的文本解讀，就像空中樓閣一般，在風中搖擺，并不能夠讓學生真正深入文本。

此外，雖然大部分教師雖然也能關注到多種閱讀方法的綜合運用，并且在課堂上也有“讀”的環節。但這種“讀”往往只停留在很淺顯的層面，或者也僅僅是跳讀和瀏覽。有時老師也會發出“精讀”“默讀”等指令，但給學生讀的時間卻很少，對于篇幅短的文本學生還姑且能大致了解文本內容，但對于篇幅較長的文本，學生通常還沒有進入文本，教師就已經開始拋出問題。經常一節課下來，教師“講”得很精彩，學生卻一頭霧水。同時，對于那些適合朗讀的文章來說，通常也是泛泛而讀，并沒有真正展開。最終造成對文本的生硬解讀。

正所謂“讀書百遍，其義自見”，“讀”是語文閱讀教學的重要環節，作為一線教師，我們應當給予足夠的重視，不能因為課時有限等原因，而將其淡化甚至忽略。沒有充分的“讀”，學生就不能真正走進文本，我們的教學目標就不能落到實處，學生的語文素養也就不能夠得到真正的提升。

那么如何能夠在初中語文閱讀教學中，有效避免這種“重講輕讀”現象的發生呢？現結合自己的教學實踐，談談個人的體會。

一、 重視課前自讀，設計“線索式導學案”

在語文閱讀教學中，“讀”往往是最重要的教學環節之一。但在實際的教學過程中，一堂課只有45分鐘。對于一些篇幅短的文章，尚且能勉強讓學生讀透，但對于中長篇的文章來說，僅僅靠一節課的時間，讓學生深入文本，顯然是難上加難。因此，想讓學生在課堂上快速進入文本，就必須注重課前自讀。誠然，課前預習是大多數老師一定會布置的課后作業，但更多的教師也只是停留在布置階段，沒有相應的檢查手段，亦或是僅僅是布置下去，而學生沒有閱讀的抓手。因此，想要讓課前自讀變得有效，就必須采取一些策略和方法。我認為設計“線索式導學案”就是有效方法之一，充分發揮出導學案“導”的作用，而不是將設計好的問題搬到導學案上，是讓學生通過導學案提供的“線索”，在課前就能夠抽絲剝繭，層層深入地進入文本，和文本展開“初次”的對話。從而為學生的課前閱讀提供“抓手”。

二、 根據不同文章的特點，確定主要的閱讀方法并落實到位

在當下實際的初中語文教學中，“讀”的環節往往凸顯出兩大類問題，一類是教師自身對文本的把握不夠，導致不能準確把握一篇文本的主要閱讀方法，往往是眉毛胡子一把抓；另一個問題就是落實不到位，教師有讓學生“讀”的指令，但是往往都是形式主義，例如：讓學生默讀，但實際上只給一兩分鐘時間，或者直接由教師帶領學生生硬解讀。針對這兩類問題，我認為教師自身首先要研讀文本，準確把握教材和編者的意圖，要根據每一篇文本，確定適合的閱讀方法，而不是將各種閱讀方法都強加在一篇文本中，流于形式。此外，一定要讓“讀”落到實處，“誦讀”就讓學生放聲地動情地讀，“默讀”就給學生充分地時間，讓他在語言文字中徜徉，“速讀”就是要訓練學生在有限的時間高效的讀等等，如此才能凸顯出“讀”在語文閱讀教學中的地位。

三、 學會“放手”，讓學生真正在“讀中思，讀中悟”

面對一篇篇經典的文本作品，作為一名語文教師往往會愛不釋手，為了讓學生也能愛上這些精美的文學作品，我們往往會精心設計各種各樣的問題，希望能在課堂上通過這些問題，讓學生能獲得美的享受。這樣的做法固然是好的，對學生解讀文本也有一定的幫助。但是這種做法的弊端是，往往會因為教師太過于“面面俱到”的問題設置，導致在課堂上學生通過最單純的“讀”來與文本對話的時間大打折扣。不利于提高學生的閱讀能力和思維能力。我認為，教師研讀教材是必要的，也是非常重要的，但是不要在課堂上把自己的閱讀感受和體驗強加給學生。要知道教師只是課堂中的“引導者”，學生才是課堂的主體。因此，我們在語文閱讀教學中應當學會適當的“放手”，要堅決避免將教參中的問題搬到課堂上的教學方式，也要避免那些簡單的，不觸及學生心靈的“問答式”教學方法。教師適當的“放手”，才能讓學生有時間充分地閱讀文本，從而真正做到在“讀中思，讀中悟”，與其教師設計一大堆問題，不如讓學生在充分“讀”文本的基礎上，自己提出問題。

綜上所述，目前初中語文閱讀教學中“重講輕讀”現象普遍存在，作為一線的語文教師，我們應當讓“讀”真正在閱讀教學中，發揮出實效，讓學生在“讀”中收獲，從而不斷提升學生的閱讀興趣，進而提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]靳健.后現代文化世界的語文課程與教學論[M].蘭州：甘肅教育出版社，2012.

[2]錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文[M].福州：福建人民出版社，2010.

作者簡介：

唐蓉，甘肅省蘭州市，蘭州市第八十二中學。