淺談從一堂讀寫課看英語教師的閱讀教學素養

摘 要：本文以市級讀寫課為例，從充分解讀文本、點燃寫作思維、建構寫作支架等方面進行了教學反思，認為一個優秀英語教師的閱讀素養除了一般教學能力，還涉及文本解讀、閱讀活動設計、閱讀目標定位與評價、基于閱讀課堂的思維能力培養、讀寫整合教學等。

關鍵詞：英語教師；閱讀教學；教學素養

我們常說“工欲善其事，必先利其器”。提到中小學教師的“器”，很多人可能會想到語言能力、語言學基礎理論、教學法、教育學心理學知識的運用以及師德修養等方面。沒錯，這些是每個教師的必備武器，但是，要成為一個優秀的中小學英語教師，尤其是能從容駕馭閱讀教學課堂的教師，其所需要的素質恐怕遠不止這些。

《普通高中英語課程標準及方案》提出：英語語言核心素養包含語言能力、文化品格、思想品質、學習能力四個方面。而英語閱讀素養既屬于英語素養的基本范疇，又是英語素養最基本和最重要的內容。北京師范大學王薔教授提出我國中小學生外語閱讀素養的內涵應包括“外語閱讀能力”和“外語閱讀品格”兩大部分，浙江省特級教師葛炳芳（2015）的研究認為，“英語閱讀核心素養，就是運用合適的閱讀策略解讀文本內容、發展思維能力，提升語言水平的素養，涉及內容、思維、語言和策略四個方面。”英語教師閱讀教學素養除了一般教學能力之外，還涉及文本解讀、閱讀活動設計、閱讀目標定位與評價、基于閱讀課堂的思維能力培養、讀寫整合教學等。

筆者前段時間觀摩了一堂市級讀寫課，既受教育也有困惑，特記錄下來和大家一起探討。

一、 案例

課題：人教版必修5 Unit 2 Using Language Reading：Sightseeing in London

教學目標：By the end of this class，students will be able to：

· grasp the general idea of the passage

· learn three writing tips and put them into practice

· imitate the style and form of the passage and write a similar short paragraph

教學重難點：imitate and write a similar short paragraph

教學步驟：

Teachers Activities

Students Activities

Purposes

T greets Ss and introduces the topicSs greet TTo grasp Ss attention to the topic of this lesson

T guides Ss to skim the article and ask：

· How many places did she go？

· Which one attracted her most？

· How do you know？

T introduces tip 1 for writing：write more about what interests you most

Skim and think about the QsTo get Ss to understand how the writer highlight the places that interested her most

T guides Ss to read the article again and answer the following Qs：R（Whats the writers role？）A（Who are the audience？）F（What is the formal？）T（What is the topic sentence？）

T introduces tip 2： RAFT

Scan and finish the Qs independentlyTo help Ss pay more attention to the style，form and structure of the article

T encourages Ss to find some useful words（adj.n.） and sentence structure from the descriptions

T introduces tip 3： 3-2-13 adjectives，2 nouns，1 sentence structure

Read more carefully and underline some wellused words and sentence structure

To enlarge Ss vocabulary and activate Ss awareness of using advanced words and sentences

T divides the class into groups and get them to draw a mind map of a oneday travel plan of Nanchangs tourist attractionsWork in groups and complete the mind map，taking the time，the order of different attractions，transportation into consideration To prepare for the writing

T asks Ss to write only one attraction，using the tips they just learntChoose one place and write independently

T picks several writings out and get Ss to evaluate them Share their writings and evaluate

To develop Ss ability of imitating and writing

二、 思考

一堂課下來，無疑教師本身的專業素養是優秀的：地道的發音、流暢的設計、新穎的圖表、和諧的互動。然而，細細揣摩咀嚼，又覺得有幾個問題一直浮現在腦海，揮之不去。

（一） 文本解讀是否充分？

作為一堂讀寫課，學生前面讀的文本對后面的寫作是鋪墊、啟發和積累，對文本進行深入、細致、針對性的解讀是后面仿寫的前提。解讀可以側重語言的學習，篇章的建構，也可側重思維的點撥，策略的提取或是文化的交融。但是無論哪種解讀，教師都要基于文本本身的特色，側重一兩個視角提取出最值得學習的東西來。

在該文本中，作者以第三人稱描述了張平玉在倫敦度過的三日假期，介紹了其參觀過的景點和感受，其最大的特色就是語言的運用。每個景點介紹多則四句，少則一筆帶過，景點描述中用到了大量的新詞如delight，available，splendid，statues，royal，in memory of，thrilled，imaginary，uniform，occasion，treasures等，還有一些句式如 “Worried about...，” “There followed...” “What interested her most...” “Her first delight was going to...” “She finished the day by...” “She had her photo taken standing...”，這些詞句既是對之前語法分詞學習的一個應用樣本，也為后續的仿寫打下了良好的語言基礎。

在本課中，授課教師獨辟蹊徑，從文本中提煉出了三個寫作技巧：寫作主次、文章目的及主題句、寫作語言（形容詞、名詞、句式），將本課的教學目標和重點放在技巧的學習和應用上。前兩個技巧側重謀篇布局，最后一個技巧側重具體細節描述，而教師在最后寫作輸出時是布置學生仿寫一個片段，那么前兩個技巧就用不上了，第三個技巧對仿寫片段是很有幫助，但教師只是蜻蜓點水地讓學生自己去找好詞佳句，沒有深入刻意地總結歸納，學生印象不深，也不一定都清楚如何使用。這樣的文本解讀所確定的教學目標與實際教學脫節，直接導致學生在寫作環節輸出普遍不佳，或其所使用的語言與文本的學習沒有關聯。這就難怪在課后對學生采訪時，有學生直接提出教師教授的寫作技巧不太實用，寫作時他們考慮更多的是寫什么內容，怎么寫而不是要用到哪個技巧的意見了。

（二） 寫作思維是否點燃？

思維是寫作主體與客體溝通的“中介”。在寫作活動中，作者必須首先通過自身的觀察體驗從客觀世界收集、積累寫作信息，儲存在大腦中經過加工、思考再輸出（魏玉川，1999）。在這期間，作者的觀察力、發現力、想象力和記憶力等被充分調動。

英語課堂片段寫作耗時少，反饋快，是課堂寫作的常用訓練方法。但由于課堂地點和時間的局限，學生對所寫內容大多靠之前的記憶、想象和加工，如果學生對所寫對象不熟悉，就會出現不知從何下手，無話可寫的情況。因此，很多教師在課堂寫作前會給學生提供背景材料，以聽、說、讀、看各種形式充分鋪墊，就是為了喚起學生的寫作欲望，交流已有經驗，發揮想象力，從而點燃寫作思維。

本課的閱讀文本一直在介紹倫敦的著名景點，學生的思維沉浸在獨具特色的英式建筑、人文環境、歷史故事中，學生仿佛跟著張平玉一起游覽了這些景點，通過文字和ppt的描述腦海里涌現出一幅幅美麗的畫面，一個個生動的故事，并逐漸對倫敦風情產生了向往。如果此時接著文本最后一段提到的溫莎城堡，讓學生借助圖片，發揮想象，描寫一段溫莎城堡的介紹，應該是順勢而為，水到渠成。然而授課教師布置的寫作任務是對南昌景點的介紹，這一下就將學生拉回了現實，倫敦游被迫中斷，思緒飄回南昌，加上南昌景點無疑與倫敦有巨大的差異，整體寫作風格與原文本很難一致，此時的學生寫作興趣就不大，有點是為了寫作而寫作了。

（三） 寫作支架是否建構？

讀寫整合課是培養綜合技能的課型。有效的閱讀能幫助學生在寫作前明確寫作過程中需要遷移哪些知識，并創造性地運用。因此教師在寫作前的閱讀和讀后環節要給學生搭建寫作支架。寫作支架包含語篇結構和特征支架、主題和內容支架、語言和句式支架等。那么，在該課中，教師是否搭建了足夠的寫作支架呢？

教師寫作前有一個任務，即讓學生畫一張思維導圖設計南昌一日游，將時間、交通、景點等因素都考慮進去，最后布置的寫作任務是挑選一個景點，運用三個技巧寫一個片段介紹。寫作前任務是從篇章的視角出發，學生主要考慮的是語篇的結構、主題和內容，而最后的寫作任務是從段落的視角出發，學生主要考慮的是內容、語言和句式。可見，寫作前后任務銜接不夠順暢和緊密，加上前面教師文本解讀缺乏對特征語言的深入提取，學生最后產出的作品與文本的寫作特征和風格也不是很吻合。從這幾點來看，教師的寫作支架還需完善。

由此可見，一個優秀英語教師的閱讀素養還包含了文本解讀，目標定位，活動設計和思維培養等能力，每一種能力的養成都需要不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷超越。曾有人把人生認知分為四個境界：不知道自己不知道，知道自己不知道，知道自己知道，不知道自己知道。教學中不斷涌現出的問題就是讓我們“知道自己不知道”，而我們的反思、學習、實踐就是想要“知道”的過程。每一次看他人公開課，就像是一面鏡子，照出我自己教學中的問題，幫助我發現問題。感謝辛苦授課的教師，感謝市教研室搭建的學習研討平臺，愿我們在“知道”的路上越走越遠，越走越好。

參考文獻：

[1]葛炳芳.中學英語教師閱讀教學研究叢書[M].浙江：浙江大學出版社，2015（11）.

[2]魏玉川.論思維與寫作理論及訓練的關系[M].唐都學刊，1999（1）.

作者簡介：周華榮，江西省南昌市，南昌大學附屬中學。