在“自然角”環境創設中如何培養幼兒的觀察能力

摘 要：觀察能力的培養，可以促進幼兒認知能力的提高，幼兒在觀察活動中，既能夠獲得各種知識和技能，又能培養幼兒的能力，是提高幼兒素質的有效途徑。因此，教師應根據幼兒的水平確定教育目標，靈活地采用不同手段、時間和方式方法，讓幼兒在觀察活動中獲得發展。

關鍵詞：“自然角”；培養；觀察；能力

一、 選擇觀察地點和對象要注意靈活性

過去，在讓孩子們對大自然的觀察一般是在校外進行的，但是，自從在本班活動室里設置了“自然角”之后，向幼兒傳授大自然知識、幼兒對大自然知識的獲取途徑便大大的不一樣了，生動活潑的自然間各種植物模型、物品造型，使得更多的教師能夠根據教學目標，靈活選擇教學環境，效果肯定也不一樣了。例如：在教學《認識春天》一課時，我便把孩子帶到本班的“自然角”活動室，讓孩子們看一看，摸一摸，畫一畫，找一找春天在哪里，多種感覺交替運用，使幼兒更好地認識春天。秋天到了，認識落葉時，我便帶領孩子們在“自然角”活動室內觀察從樹上飄落下來的黃色的葉子，有的幼兒說：“秋葉如同蝴蝶在跳舞”，還有的幼兒興奮地撿起不同的落葉，然后放在一起鑒別，他們都知道了秋天里哪些樹的葉子被吹落，哪些樹就是落葉樹等等。

就這樣，通過幼兒親身體驗，對落葉樹的特點有了初步的認識。這種把“自然角”作為傳授知識的場所，讓花草樹木作為教師的語言體現知識，是深受幼兒喜歡的。又如，在講授《認識馬路上的交通工具》一課時，我一改往日室外教學方式，帶孩子走進班級的“自然角”，邊看邊引導幼兒說出某些交通工具模型的名稱、用途。由于地點改變，教學形式、方法符合幼兒的特點，使幼兒對觀察對象了解得較深入。無論是在室外還是在室內，是坐著還是站著，只要有利于調動幼兒觀察的積極性，有利于教育目標的完成，符合幼兒特點，就可以打破舊框框，讓大自然、社會成為教育幼兒的好素材。

二、 環境創設的物質條件要體現豐富多樣性

豐富的物質條件，是幼兒觀察的基礎。因為幼兒認知的規律是：從感性認識上升到理性認識。日常活動中根據近期目標與幼兒發展水平投放材料，使幼兒自由探索，比如：拼圖、小實驗、水的沉浮、溶解現象、小燈泡發亮、鏡子反光、顏色的變化等。動物的飼養、植物的栽培、種子發芽實驗等，都可以讓幼兒運用各種感官看看、摸摸、說說。從中獲得知識和技能。并與幼兒一起創設環境，使幼兒在照顧植物的成長過程中觀察了植物的生長規律，在管理“自然角”的工作中，增強了責任心。

三、 觀察活動中要體現幼兒活動的主動性

陳舊的師生關系是“我教你學”的關系。教師不了解學生，不研究幼兒，只是一味地灌輸，幼兒只能被動地接受教育。其積極性、主動性、創造性得不到發揮，內部潛能不能充分發展。為提高幼兒的素質，教師在教育過程中，應考慮幼兒的素質。教師在教育過程中，應考慮幼兒怎樣學，使幼兒變被動為主動，并使他們逐漸掌握學習的方法和規律，比如，“認識金魚”這一活動，活動前，我在“自然角”活動室內為幼兒提供了各種金魚，放在室內飼養角里，幼兒十分感興趣地前去觀察，同時教師引導幼兒：“金魚長得什么樣？”，這樣幼兒可以憑自己已有的認識和感興趣的地方自由、主動地發言，學習積極性得到了提高，不再像以往那樣，被動地、機械地按老師的要求從頭到尾地觀察。所以在觀察活動中應注意讓幼兒掌握學習的方法，引導幼兒有順序地進行觀察。幼兒往往是看到哪兒就說到哪兒，常有重復和遺漏的現象，為了提高幼兒觀察的條理性，我針對這一現象開展討論：

為什么有的地方說過了還會說，而有的地方沒有說到呢？教師并不急于告訴幼兒應按從頭到尾的順序來觀察，而是讓幼兒找原因，自己摸索，自行解決問題，通過討論，他們找出了原因所在，總結出了觀察物體應遵循有順序的方法。與此同時，我還注意讓幼兒多動手、多動腦，在快樂的環境中學習，采用多種形式，發展幼兒的能力。例如：“幼兒的種植活動”中，孩子們在家長的配合下，從家里拿來玉米、黃豆和花生到班級的“自然角”，先請幼兒觀察種子的外形特征，并通過錄像使幼兒知道這些種子長大后會變成什么樣，這樣就調動了幼兒種植、觀察、照顧植物的積極性。孩子們終于第一次看到了自己種的種子發出綠色的小芽時，都非常驚喜，我便讓幼兒做觀察記錄，每隔幾天，讓幼兒把自己看到的植物的明顯變化，用繪畫的形式記錄下來，通過種植活動，使幼兒觀察、了解了植物的種子發芽、生長過程。在實踐中幼兒做得積極主動，化興趣為動力，不斷探求。

四、 因材施教，調動幼兒學習的積極性

同一年齡段，同一個班級的孩子，由于遺傳因素和環境因素的不同，具有不同的發展水平，要真正提高每一個幼兒的素質，重要的是使教育的內容和方法適應每個幼兒發展需要，從而能夠引導幼兒主動地、有興致地參與活動，真正促使幼兒在原有水平上得到發展，要做到這一點，在引導幼兒觀察活動之前，首先對幼兒的原有水平做到心中有數，對注意力不集中、不會用語言表達所觀察到的結果的幼兒，就采用他感興趣的直觀教具，提問較簡單的問題，激發其自信心和發言的積極性。對思維活躍的幼兒，提高要求，增加問題的難度，并根據不同層次的幼兒水平給予不同的指導方法，這樣就會使幼兒都有表現自己的機會，調動幼兒學習的積極性。

綜上所述，只有從幼兒身心發展的規律出發，有效地在觀察活動中調動幼兒活動的積極主動性，才能使幼兒在自身水平上有所發展。

作者簡介：楊莎莎，甘肅省武威市，民勤縣幼兒園。