信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

□甘肅省張掖市山丹縣南關(guān)學(xué)校 馬淑華

在當(dāng)前的背景下，教育技術(shù)的快速發(fā)展給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化提供了有利條件，其中，信息技術(shù)就是一種十分重要的表現(xiàn)形式。不難理解，信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)效果的強(qiáng)化會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，主要就是指利用信息化的手段使所有的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化，從而改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以此來(lái)保障課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。當(dāng)然，教師應(yīng)該明白，信息技術(shù)只是一種教學(xué)輔助手段，其指導(dǎo)思想是現(xiàn)代教育理念。

也就是說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)中，信息技術(shù)可以滲透于教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，但不能取代其他的教學(xué)方法。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的作用有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同形式的應(yīng)用策略，只有這樣，才能不斷促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。為此，本文會(huì)以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)談一談信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合仍然存在一定的問(wèn)題，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，使用的方式不恰當(dāng)。在實(shí)際的教學(xué)中，大多數(shù)教師都能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)只是教學(xué)中的一種輔助手段，但對(duì)于其應(yīng)用方式仍然存在一些問(wèn)題，而其中最為突出的一個(gè)問(wèn)題就是一些教師只是把信息技術(shù)看作是教材內(nèi)容的替代品，他們會(huì)按照一定的模式把教材內(nèi)容制作成課件，然后在課堂教學(xué)中按照這些課件進(jìn)行教學(xué)。換句話說(shuō)，這只是把原本的紙質(zhì)教材變成了電子教材，而在實(shí)際的運(yùn)用中，教學(xué)模式并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，而這對(duì)于信息技術(shù)作用的發(fā)揮無(wú)疑是十分不利的。

第二，課件的質(zhì)量有待提升。這同樣是信息技術(shù)教學(xué)手段中存在的一個(gè)重要問(wèn)題。很多教師在課件的制作中只是從網(wǎng)絡(luò)上下載教學(xué)資源，而利用這種方式制作的課件很多時(shí)候并不符合本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，而這種情況的存在，必然也會(huì)使整體的課堂教學(xué)質(zhì)量受到影響。

二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用方式

（一）利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

毋庸置疑，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生十分重要的影響，所以信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用中，首要的目的就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以此來(lái)增加教學(xué)過(guò)程的趣味性，也只有這樣，才能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

在《因式分解》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了改變以往教學(xué)中只是進(jìn)行式子計(jì)算的教學(xué)方式，我利用多媒體設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)類的題目，由學(xué)生進(jìn)行操作來(lái)回答，當(dāng)學(xué)生回答正確之后，顯示屏?xí)@示出一些鼓勵(lì)的話，而當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，就會(huì)提示學(xué)生是否要重做這道題或者選擇查看這道題的答案，同時(shí)，在過(guò)講解的過(guò)程中，屏幕中會(huì)對(duì)一些關(guān)鍵的點(diǎn)進(jìn)行提示，這樣學(xué)生就可以知道哪些問(wèn)題是需要著重關(guān)注的。

在《圖形的平移與旋轉(zhuǎn)》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生展示了電梯、窗戶、風(fēng)車等物體的移動(dòng)，并讓學(xué)生結(jié)合教材的知識(shí)來(lái)分析這些現(xiàn)象中哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)，而通過(guò)這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)一種生活化的方式呈現(xiàn)了出來(lái)，這不斷增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，而且有效促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)理解。

（二）利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)

相對(duì)于初中階段的其他學(xué)科而言，數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有一定理解難度的學(xué)科，因?yàn)橛幸恍?shù)學(xué)知識(shí)是需要一定的抽象思維能力或者直觀想象能力的。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解，教師可以利用信息技術(shù)將一些內(nèi)容以一種更加直觀的形式給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，這樣一來(lái)，能夠有效降低知識(shí)的理解難度，從而促進(jìn)學(xué)生的理解，而這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升同樣具有十分重要的意義。

以《多邊形和圓的初步認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加直觀的理解，我經(jīng)多媒體中的“幾何畫(huà)板”應(yīng)用到了教學(xué)過(guò)程中。

在幾何畫(huà)板當(dāng)中，主要包括點(diǎn)、線、面這樣幾個(gè)基本的要素，而通過(guò)對(duì)這些要素的構(gòu)造、變換、計(jì)算、跟蹤軌跡等，可以構(gòu)造成一些比較復(fù)雜的圖形。在教學(xué)中，我利用幾何畫(huà)板進(jìn)行了圖形的演示，而學(xué)生則在圖形的猜測(cè)、觀察、驗(yàn)證中增加了對(duì)于這些平面圖形的感性認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的理解。

再以《勾股定理》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，我同樣利用多媒體進(jìn)行了動(dòng)態(tài)化的演示，通過(guò)“割補(bǔ)法”給學(xué)生演示了從等腰直角三角形到普通的直角三角形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，而通過(guò)這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)直角三角形的斜邊與直角邊的關(guān)系有了更加直觀的理解，之后，我又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的形式深化了對(duì)這部分內(nèi)容的理解。最終，通過(guò)信息技術(shù)的輔助，有效提高了《勾股定理》這部分內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用信息技術(shù)引導(dǎo)自主探究

在新課標(biāo)的理念中，十分注重學(xué)生的課堂主體地位，而為了使學(xué)生的課堂主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，最有效的方式就是組織學(xué)生進(jìn)行一些自主性的學(xué)習(xí)，而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用則拓寬了學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的渠道。為此，教師可以組織學(xué)生通過(guò)多媒體進(jìn)行一些自主探究，同時(shí)，在這一過(guò)程中，教師還可以給學(xué)生提出一些問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣一來(lái)，能夠使學(xué)生通過(guò)這種集思廣益的形式提高自主探究的質(zhì)量。

在《圓內(nèi)接正多邊形》這一節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，我根據(jù)學(xué)生各方面的實(shí)際表現(xiàn)把學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，然后，我要求學(xué)生思考自己能夠想到的關(guān)于多邊形與圓的位置關(guān)系，并把自己當(dāng)想法利用“幾何畫(huà)板”繪制出來(lái)，然后，我把學(xué)生繪制的圖形保存下來(lái)，并把這些圖形利用多媒體展示了出來(lái)。接著，我給學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：

（1）什么圖形是正多邊形？

（2）正多邊形是中心對(duì)稱圖形、軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，它有幾條對(duì)稱軸？對(duì)稱中心在什么位置？

（3）把對(duì)稱中心作為圓心，以對(duì)稱中心到正多邊形的一個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)為半徑畫(huà)一個(gè)圓，你有什么發(fā)現(xiàn)？之后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生結(jié)合這些問(wèn)題以及自己畫(huà)出的圖形對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行了合作討論。最終，通過(guò)這種方式，使學(xué)生對(duì)正多邊形的概念以及正多邊形半徑與邊長(zhǎng)、中心角、邊心距之間的關(guān)系有了一定的理解。

（四）利用信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容

盡管教育理念發(fā)生了巨大的變化，但對(duì)于當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，最直接的教學(xué)目標(biāo)仍然是使學(xué)生更加熟練地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在完成教材基礎(chǔ)知識(shí)的講解之后，可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，給學(xué)生延伸出一些新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的理解，從而使學(xué)生更加熟練地掌握相關(guān)知識(shí)。

在《視圖》這一節(jié)的教學(xué)中，一個(gè)十分重要的教學(xué)目標(biāo)就是使學(xué)生掌握從立體圖形到三視圖以及由三視圖到立體圖形的轉(zhuǎn)化方法。在完成這一節(jié)的教學(xué)之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了練習(xí)，為了強(qiáng)化練習(xí)的效果，我利用多媒體設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“你畫(huà)我猜”的課堂游戲，游戲的規(guī)則是：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行游戲，每個(gè)小組各選兩名代表，由這兩名學(xué)生畫(huà)出任意兩個(gè)物品的三視圖，而其他小組的學(xué)生則根據(jù)三視圖猜測(cè)這是什么物品，各組依次繪制圖形。

最終，通過(guò)這個(gè)游戲，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)一步深化了對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的教育背景下，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的重要性逐漸突顯出來(lái)。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分重視信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用價(jià)值，并熟練掌握信息技術(shù)的具體應(yīng)用方式，只有這樣，才能使信息技術(shù)的教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，從而有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。