以教育理論為基礎(chǔ)改革中學(xué)物理教學(xué)方法

林叢 李濤 周慶 唐娟娟 趙才

摘? 要 通過分析中學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合一系列學(xué)者提出的學(xué)科教學(xué)方法論，就如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用物理教學(xué)方法提升物理教學(xué)水平，達(dá)到更好的教學(xué)效果，進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞 中學(xué)物理;教學(xué)方法;教育理論;實(shí)驗(yàn)教學(xué);實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）23-0091-03

1 前言

物理是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，中學(xué)物理學(xué)科教育任重而道遠(yuǎn)。怎樣真正發(fā)揮物理學(xué)科教學(xué)效果，激發(fā)青少年的學(xué)習(xí)興趣和激情，更是中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)相關(guān)研究的重中之重[1]。

本文將就此展開，剖析當(dāng)前我國中學(xué)物理教學(xué)過程中存在的問題并提出切實(shí)可行的解決方案。

2 中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，不論是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)與儲(chǔ)備方面考慮，還是從短期的為學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)方面考慮，物理在中學(xué)階段教育中都具有舉足輕重的地位。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)科。我國大部分市屬公辦中學(xué)中均配有專門的物理實(shí)驗(yàn)室，即使是沒有條件建立專門的物理實(shí)驗(yàn)室的學(xué)校，中學(xué)物理教師亦會(huì)拿出相應(yīng)的課時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)演示。由于我國的中學(xué)教育在方法上受到傳統(tǒng)教育模式和蘇聯(lián)教育模式的影響比較深，傳統(tǒng)的教育模式又受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響比較深，因而在實(shí)際的物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師有意無意地過于強(qiáng)調(diào)自己的教育主體和強(qiáng)化物理知識(shí)概念本位的認(rèn)知，所反映出來的問題之一即是對(duì)于授課“重結(jié)果”的情形十分嚴(yán)重。換而言之，在實(shí)際的中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過程中，教師作為教育的主體，在提出某一命題的相關(guān)定義和概念時(shí)，缺乏對(duì)于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的有效引導(dǎo)[2]。

眾所周知，人類認(rèn)知的規(guī)律決定了任何人在理解接受新事物、新概念時(shí)必然要先以感性的認(rèn)知作為出發(fā)點(diǎn)而展開的。在授課過程中，如果從一開始便從理性的概念或者定義的角度去授課，則相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)由于自身的感性認(rèn)知或者認(rèn)知不夠而對(duì)這一問題表現(xiàn)陌生。而為了不被落下，這些學(xué)生便只好采取死記硬背的辦法去學(xué)習(xí)物理。這種辦法的一個(gè)致命缺陷就在于，盡管學(xué)生可以通過死記硬背的方式完成對(duì)物理基本概念和定義的記憶，卻對(duì)物理學(xué)科本身的概念缺乏深刻的理性認(rèn)知，甚至在一定程度上扼殺了學(xué)習(xí)物理的興趣[3]。

在中學(xué)物理教學(xué)中，在教學(xué)條件較為有限的鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，受主客觀因素的影響，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展得并不盡如人意[4]。除此之外，在一些高考、中考?jí)毫^大的地區(qū)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)課時(shí)被人為地壓縮，使得所培養(yǎng)的學(xué)生物理學(xué)科的理論功底較深，但是實(shí)際的動(dòng)手能力并不強(qiáng)。盡管高考命題在近幾年考慮到物理的學(xué)科特色而加強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查，增加了物理實(shí)驗(yàn)在考卷中的分值比重，但由于考查方式仍然是紙質(zhì)的試卷，其模式仍舊沿襲自傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試中的公式、模型，對(duì)于實(shí)驗(yàn)本身的操作和辨析的考查仍然十分有限，從根本上說，這仍然是延續(xù)既有的理論考查模式，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)所能發(fā)揮的作用就變得十分有限了。

當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)探究的地位越來越趨于邊緣化，即使對(duì)實(shí)驗(yàn)的地位持肯定態(tài)度的中學(xué)物理教師群體，對(duì)于探究這一客體所具有的實(shí)際意義和價(jià)值的看法也不盡相同。根據(jù)對(duì)第五屆全國中學(xué)物理教學(xué)改革創(chuàng)新大賽參賽教師所進(jìn)行的調(diào)查報(bào)告所示，有約25%的教師對(duì)將基于探究的教學(xué)法作為中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)的探究教學(xué)環(huán)節(jié)持否定態(tài)度，大部分教師對(duì)于我國當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)驗(yàn)所發(fā)揮的作用表示擔(dān)憂并肯定其所應(yīng)發(fā)揮的積極作用[5]。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，但多媒體教學(xué)方式方法仍然有著諸多主客觀限制因素。在客觀上，受制于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺少足夠的資金和技術(shù)等支持;主觀上，一些中學(xué)物理教師缺乏改進(jìn)教學(xué)手段的動(dòng)力和意識(shí)，甚而可以說沒有意識(shí)到新技術(shù)手段對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)的價(jià)值。在部分應(yīng)用新媒體技術(shù)手段進(jìn)行中學(xué)物理教學(xué)的地區(qū)，又不同程度上存在新媒體技術(shù)手段應(yīng)用泛濫的問題。本文將從一系列學(xué)者所提出的學(xué)科教學(xué)方法論出發(fā)，析出當(dāng)前有共性的具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性的教學(xué)法。

3 中學(xué)物理學(xué)科教育的理論

當(dāng)前由于多數(shù)學(xué)校和教師盲目追求“教育GDP”，過分看重成績(jī)，對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生采取分類管理的辦法，在高中階段的文理分班更進(jìn)一步加劇了這種情況，導(dǎo)致現(xiàn)行教育環(huán)境下物理教學(xué)過程發(fā)生偏離。這種大教育環(huán)境對(duì)學(xué)校和教師產(chǎn)生一系列消極影響，加劇了中學(xué)物理教學(xué)過程中重成績(jī)而輕能力的現(xiàn)象，并且具有一定的普遍性。

通過高考制度改革，逐步取消文理分班，有助于物理學(xué)科教學(xué)的價(jià)值回歸，使中學(xué)物理教學(xué)回歸到育人的教育本位上。培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不是通過改革某項(xiàng)制度、體系或考試完成，而是一個(gè)由淺入深、潛移默化的過程，要確立一個(gè)自然科學(xué)研討的良好社會(huì)環(huán)境。

在實(shí)際物理教學(xué)中，筆者通過結(jié)合自身的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段并不是所有的學(xué)生都能接受課本上的物理原理和公式、模型，但學(xué)生對(duì)于物理學(xué)史和物理學(xué)家的名人軼事則表現(xiàn)出濃厚的興趣。物理學(xué)史是一個(gè)通識(shí)性、人文性很強(qiáng)的領(lǐng)域，對(duì)于絕大部分學(xué)生而言，接受起來并不困難。因此，在實(shí)際的教學(xué)中以興趣為起點(diǎn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作為課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)的引子。

情感教學(xué)也是教學(xué)過程的一部分，關(guān)注教學(xué)中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。新課程改革目標(biāo)分析中明確提出：“將原先在教育的邊緣位置有時(shí)甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗(yàn)獲得與理智同等的地位。”教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定情感中的人際交往活動(dòng)。師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且有著情感方面的信息交流。通過興趣培養(yǎng)，在學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性之后，要注意對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科基本科學(xué)精神的塑造和培養(yǎng)。

在中學(xué)物理教學(xué)中，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)待物理學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)缺乏進(jìn)行必要的科學(xué)研究所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，缺乏必要的嚴(yán)謹(jǐn)精神。這樣的態(tài)度和行為將必然對(duì)接下來的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，不符合我國中學(xué)教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)。中學(xué)物理教師要對(duì)這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知和行為采取必要的糾正和干預(yù)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到物理科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4 中學(xué)物理學(xué)科教育的方法

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，信息的碎片化成為一個(gè)標(biāo)志性的特征，是現(xiàn)代化建設(shè)過程中所必然要面對(duì)的問題之一。信息越來越集中在手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等移動(dòng)終端上，物理教師要具備強(qiáng)大的信息檢索能力，在知識(shí)傳播過程中便必然面臨來自新媒體和新技術(shù)手段的挑戰(zhàn)。而信息的碎片化對(duì)于學(xué)生的影響則主要來自學(xué)生對(duì)信息所采取的概覽式的檢索和認(rèn)知的方式，在實(shí)際教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)此所展現(xiàn)出來的一些問題正是這一基本特征的結(jié)果。

信息的碎片化和信息爆炸是一個(gè)不可阻擋的必然趨勢(shì)和現(xiàn)代化發(fā)展的必然結(jié)果，中學(xué)物理教師要有清醒的認(rèn)識(shí)和把握[6]，要采取同新媒體、新技術(shù)相結(jié)合的方法，采取多元的教學(xué)手段和模式，提升教學(xué)效率和能力。

通過前文對(duì)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)的辨析可以看出，學(xué)生對(duì)于外界信息的天然的親和性和傾向性能在相當(dāng)程度上擴(kuò)寬其視界，而教師仍舊在既有的學(xué)科范疇內(nèi)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，缺乏必要的吸引力。信息的碎片化處理對(duì)于快節(jié)奏的現(xiàn)代生活和學(xué)生較大的壓力下的學(xué)習(xí)模式能夠起到很好的支撐作用。學(xué)生的就業(yè)升學(xué)壓力加大，更增強(qiáng)了他們對(duì)于這種快餐式知識(shí)消費(fèi)的依賴。在不改變既有環(huán)境的背景下，作為壓力承受者和集中者的學(xué)生對(duì)于快餐式的知識(shí)獲取與消費(fèi)只能愈演愈烈[7]。正因如此，當(dāng)前中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)需要自我革新、自我凈化，淘汰一些落后的與時(shí)代不相適宜的教學(xué)模式和方法，同時(shí)必須著眼于整體的教育教學(xué)改革，從根本上提升中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

5 中學(xué)物理學(xué)科教育的對(duì)策

通過對(duì)中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)相關(guān)理論的梳理，探析中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過程中的可行性方法，本文針對(duì)當(dāng)前我國中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)過程中存在的問題，提出解決對(duì)策。

樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念? 教學(xué)過程是一個(gè)師生互動(dòng)的相互促進(jìn)、共同發(fā)展的過程，良好的新型師生關(guān)系是有效實(shí)施教學(xué)的必要前提條件。作為教育者的中學(xué)物理教師要積極推進(jìn)教育民主，樹立以學(xué)生為主體的教育思想，尊重和注意培養(yǎng)學(xué)生作為“人”的價(jià)值，積極培育其價(jià)值理性。在物理教學(xué)過程中，既要保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，也要肯定學(xué)生對(duì)真理探索的努力，培養(yǎng)其積極性。在保證科學(xué)性的同時(shí)，中學(xué)物理教師還必須保證教學(xué)內(nèi)容要具有親和力，正所謂“親其師，信其道”。教師要拉近同學(xué)生的距離，積極構(gòu)建和諧、融洽的新型師生關(guān)系，摒棄傳統(tǒng)的“教育威權(quán)主義”，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和主動(dòng)性，形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理的健康互動(dòng)和良性循環(huán)。

注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)? 物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。一方面，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立科學(xué)的基本精神，以嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待和學(xué)習(xí)物理。對(duì)此，教師首先要做到嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真，要清醒地認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性和地位。另一方面，要積極創(chuàng)造條件，改進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使之不再流于形式。對(duì)于客觀條件尚不允許開展有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地區(qū)，要加強(qiáng)教育的投入和扶持力度，變通地選擇教學(xué)地點(diǎn)和條件。針對(duì)一些生活中即能發(fā)現(xiàn)的物理現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生多思考，從而在一定程度上彌補(bǔ)客觀上實(shí)驗(yàn)教學(xué)不充分的負(fù)面影響。在條件允許的地區(qū)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中學(xué)物理學(xué)科教育者的實(shí)驗(yàn)意識(shí)和科學(xué)認(rèn)識(shí)。

樹立以學(xué)科綜合為導(dǎo)向的教學(xué)觀? 物理教師要開展課程研究，從而提高教學(xué)水平。對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不斷地開展研究，加深對(duì)學(xué)生心理的把握，從整體社會(huì)環(huán)境大背景出發(fā)，因地制宜地進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)，適應(yīng)中學(xué)物理現(xiàn)代化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要。物理教師要深入挖掘和開發(fā)課程資源，以期提高教學(xué)效率;要重視并有效利用新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中所充分體現(xiàn)的各項(xiàng)資源，納入課程教學(xué)中;對(duì)于一些與日常生活存在一定契合性的案例和實(shí)驗(yàn)，盡量以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例予以解釋說明。中學(xué)物理教師要加強(qiáng)跨學(xué)科的交流，有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展學(xué)科交流，積極培育學(xué)生的價(jià)值理性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

6 結(jié)語

作為中學(xué)物理教師，要根據(jù)物理學(xué)科教學(xué)的基本特征，結(jié)合適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和手段，合理運(yùn)用教學(xué)方法，因地制宜、有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，最終提高中學(xué)物理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才。

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項(xiàng)目名稱：2016年寧夏回族自治區(qū)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“教育碩士學(xué)科教學(xué)物理聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)”（編號(hào)：YXW201604）。

作者：林叢、周慶、唐娟娟，趙才，寧夏大學(xué)學(xué)科教學(xué)物理專業(yè)在讀碩士，研究方向?yàn)橹袑W(xué)物理教學(xué)（750021）;李濤，云南師范大學(xué)理論物理在讀碩士，研究方向?yàn)槔碚撐锢恚?50500）。