多媒體輔助教學(xué)在語文閱讀教學(xué)中的作用

黃金柱

為改革學(xué)校的教學(xué)模式和管理，開展有效教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)減壓激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，提高課堂效率，在探索、創(chuàng)新中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓不同層次的學(xué)生得以參與課堂，就應(yīng)該在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用多媒體輔助語文課堂教學(xué)。通過多媒體輔助教學(xué)，對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行整體反思和重構(gòu)，創(chuàng)境激情，導(dǎo)入新課，自主學(xué)習(xí)，探求新知，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、形象導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的閱讀興趣?

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”了解掌握知識(shí)，興趣很重要，興趣是一切工作成功的先決條件。正所謂“好的開頭就是成功的一半”，為了成功教好語文，上好每節(jié)課，教師都想一節(jié)課的開頭就能激起學(xué)生的閱讀興趣。在多媒體尚未進(jìn)入語文教學(xué)之前，教師也曾為如何精心導(dǎo)入而費(fèi)了不少精力，雖有一定的效果，可總是事倍功半。教材教法明確指出，在年輕一代的身心發(fā)展過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出不同的特征。如，小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對(duì)抽象的道理不易理解。初中的學(xué)生，抽象思維已有很大的發(fā)展，但經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。高中生抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理性的推斷，富有自己的思想，關(guān)懷未來的職業(yè)。在教學(xué)工作中，就必須從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，采用不同的教育方法。在導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，用多媒體輔助教學(xué)，設(shè)計(jì)一些形象的、更易于初中學(xué)生理解的多媒體片段，可達(dá)到事半功倍的效果。

二、重現(xiàn)時(shí)代背景，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感

縱觀河南省義務(wù)教育初中語文課本，其中的大部分文章內(nèi)容反映的是現(xiàn)當(dāng)代時(shí)期的事情，更不乏解放以前的事情。語文學(xué)科更多的是需要借助情感的傳遞來完成教學(xué)工作的，可對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言，五十多年前的社會(huì)環(huán)境，中西方社會(huì)的差異，不是光憑借一般的口頭介紹就能有所了解的，更不易引起情感上的共鳴。而這時(shí)候，如果能運(yùn)用多媒體技術(shù)把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景重現(xiàn)出來，定能激發(fā)學(xué)生閱讀的情感，完成本次的教學(xué)工作。

三、實(shí)施遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀效果

“教”是為了“不教”，這已是目前教育界形成的一個(gè)共識(shí)。而“不教”的前提是學(xué)生要把教師所“教”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就需要課堂上適時(shí)地進(jìn)行遷移訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的閱讀效果。如，教學(xué)議論文，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步理解議論文的格式結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，它要求有論點(diǎn)、論據(jù)、論證等重要因素。而論點(diǎn)提出的位置基本上又可以歸納為：段首、段中、段尾，或自己綜合歸納。那么教師就可以找相應(yīng)的若干語段，它們的論點(diǎn)分別在段首、段中、段尾，或讓讀者自己綜合歸納，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練。傳統(tǒng)的幻燈機(jī)和小黑板也許也可解決這一環(huán)節(jié)，但視覺清晰度比不上投影儀的效果，課前的準(zhǔn)備工作效率也高不過電腦的錄入，而且教學(xué)氛圍單調(diào)沉悶。此時(shí)運(yùn)用多媒體展示，在出示語段的同時(shí)，再配以相應(yīng)的輕音樂，營造良好的教學(xué)氛圍，能讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，獲得最佳的創(chuàng)新狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的投入。

四、避免展示方式的單一性

展示的方式應(yīng)該是多種多樣的，如，多媒體屏幕展示、學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交換習(xí)題展示、學(xué)習(xí)小組以討論方式口頭展示、師生之間以問答方式展示等。應(yīng)該說各有所長，可以靈活地在課堂上使用。但是有的學(xué)校卻把黑板展示作為唯一的展示方式，導(dǎo)致了低效。比如，有多媒體設(shè)備的學(xué)校，只要把典型習(xí)題在投影儀上一放，不就清楚地展示了嗎？有的題，只要學(xué)習(xí)小組內(nèi)部相互一交換練習(xí)，就可以達(dá)到黑板展示的效果了，既快又效果好，何必不惜犧牲學(xué)生的休息時(shí)間，利用課間做展示準(zhǔn)備呢？特別是內(nèi)容較多，一次不能展示完畢，需要在課堂上同時(shí)利用幾個(gè)小屏幕展示的時(shí)候，這樣的展示如果只用黑板展示會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間的。