攜手信息化，漫游古詩文

孫華

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，有利于開闊視野，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)欣賞能力，更有利于傳承中華民族優(yōu)秀文化。從某種意義上說，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是每位語文教師肩負(fù)的責(zé)任。教學(xué)古詩文通常分朗讀、理解、背誦三個(gè)方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣與普及，信息技術(shù)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中越來越顯示出舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教師巧用信息技術(shù)可以使古詩文教學(xué)鮮活生動，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣盎然，輕松愉悅。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)興趣解文意

中國古典詩歌意境深遠(yuǎn)，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點(diǎn)，理應(yīng)受到學(xué)生的喜愛。可事實(shí)上，古詩文教學(xué)常常處于十分尷尬的狀態(tài)，學(xué)生興致不高，難以感受古詩文的魅力。為了拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生從精練的詞句中領(lǐng)略詩情畫意，教師提供生動活潑、具體形象的材料，運(yùn)用音樂軟件，發(fā)揮音頻作用，營造出濃郁良好的教學(xué)氣氛，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)如聞其聲，如臨其境。文本往往還有更深層的意思，需要學(xué)生去直觀地理解詩意，體會感情，所以激趣引情很重要。

如，在教學(xué)《兩小兒辯日》時(shí)，教師所制作的課件首頁出示了一幅旭日初升的動畫作品，屏幕上一輪巨大的紅日正躍躍而出，畫面本身具有極大的吸引力和感染力，所有的學(xué)生都被吸引了，生動的畫面給人無限的想象空間和強(qiáng)烈的美感，在不知不覺中，學(xué)生的興趣已經(jīng)被調(diào)動起來了。一節(jié)課中，教師既完成了課文的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進(jìn)行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對作家、作品的風(fēng)格有了一個(gè)初步的了解。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，想象誦讀悟詩情

有位名人曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要?！币?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并且是知識進(jìn)步的源泉。農(nóng)村小學(xué)生由于生活在農(nóng)村里，對一些新鮮事物接觸少，見得少，聽得少，所以在課堂上往往缺少思維和想象力，語言表達(dá)能力也差，接受新事物也比較慢，尤其是比較抽象的知識和離生活不太相近的知識。在這種情形之下，信息技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生的感知。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需求采取不同的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生對自己喜歡的篇章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，從中進(jìn)行體會和感受，從而順利地再現(xiàn)課文中的事物及人物，便于學(xué)生理解作品的意境、主旨。

搭建一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的階梯，一步步引領(lǐng)學(xué)生走近文本，觸摸詩言，品味詩境，直到感悟詩韻。同時(shí)這一個(gè)個(gè)階梯又是沿著一條比較明朗的主線鋪設(shè)的，從而引領(lǐng)學(xué)生一次次走近詩人的靈魂，探尋詩人的情懷。在感悟這個(gè)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生想象自己就是作者，當(dāng)學(xué)生把自己的理解、感悟、體驗(yàn)傳達(dá)出來的同時(shí)，也在內(nèi)心深處積淀下了一份厚實(shí)的精神體驗(yàn)。

三、使用信息技術(shù)，拓展延伸提效率

在古詩文的教學(xué)過程中，采用多媒體對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，可以大幅度減少板書、繪圖等花費(fèi)的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，增大課堂容量，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的相關(guān)信息。教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)前，可以根據(jù)教案精心設(shè)計(jì)編排教學(xué)軟件，雖然需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備卻能極大地提高課堂上的教學(xué)效率。課堂上，教師只要點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里使學(xué)生看到清晰的畫面、逼真的錄像、動聽的音樂……避免教師動手操作教具時(shí)的手忙腳亂和顧此失彼，從而贏得教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。一節(jié)課中，教師既完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練，又對學(xué)生進(jìn)行了作者簡介、詩句評析和作者其他作品的欣賞，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強(qiáng)了審美情趣，也使學(xué)生對作家、作品、詩歌的風(fēng)格有了一個(gè)初步的了解。譬如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，適時(shí)拓展品讀李白的“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞”，使得學(xué)生更加感動于李白與孟浩然的這份深情厚誼;課堂尾聲時(shí)，拓展品讀送別主題的古詩《贈汪倫》《別董大》等，整合古詩主題，以一篇帶多篇。

實(shí)踐表明，信息技術(shù)以其獨(dú)特的魅力，在古詩文教學(xué)中大顯其能。它可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以增加課堂教學(xué)的容量，大大提高課堂教學(xué)的效率，是教學(xué)的好助手。如果說古詩文教學(xué)是一棵常青樹的話，那么信息技術(shù)環(huán)境下的古詩文教學(xué)就是一朵正在綻放的花蕾，穿越時(shí)空的古詩文插上現(xiàn)代信息技術(shù)的翅膀會飛得更高、更遠(yuǎn)。