多向研習文本 深度挖掘神韻

摘要：古詩教學是高中語文教學的重點和難點。雖然前人在鑒賞古詩方面探討出一系列的教學方法和教學規律，但它并不是一把“萬能鑰匙”。因此，不同的詩歌就要運用不同的教學賞析途徑，才能更好地解讀古詩。

關鍵詞：詩歌鑒賞;教學路徑;鑒賞技巧

在古詩鑒賞教學過程中，不少學生覺得鑒賞有難度，不能尋求和掌握一個相對有效的鑒賞路徑。其實，對于古詩鑒賞，本來就是人云亦云，各有各的思考，各有各的方法。筆者擬以曹操的《短歌行》為例，談一談自己在這方面的嘗試與思考。

一、直擊角色，還原作者的真實

對于任何作家而言，其在作品中總會具有一定的角色。有時是顯性的，即角色直接顯現在作品之中;有時是隱性的，讀者可以透過作品的語言揣摩到作者的角色定位。但是，對于詩歌創作而言，詩人往往是抒情主人公，其角色定位一般比較清晰，學生完全可以感覺得到。不過，這種角色大多表現得比較復雜，需要學生進行深度地探尋，并將其在詩歌鑒賞過程中進行還原。

以曹操的《短歌行》為例。首先，就作品而言，作者的身份是一名詩人。從標題來看，曹操運用了樂府舊題，新填了這首詩歌。曹操的這首《短歌行》在當時影響力較大，被民間廣為傳唱?！抖谈栊小饭澛汕逦?，朗朗上口，內容豐富，表達高妙。其次，作者的身份還是一位政治家。在中國歷史上，曹操是一位求賢若渴的能臣。當時，為了朝廷的興盛、國力的強盛，曹操專門頒布了“求賢令”，向天下征求賢才。比如，詩歌一開始就狀寫了作者的愁情，而且這種情感只能借酒澆愁。接著，作者明確了自己愁緒的原因——為了尋求“青青子衿”。然后，作者想象這些人才成為他座上嘉賓時的情形，他“鼓瑟吹笙”。作者借用這種熱烈的場景表達了自己在求得賢才之后的歡樂情感，也借此傳達出對賢才發自肺腑的招募態度。在這首詩中，類似這樣的詩句還有不少，其表現了作為政治家的曹操為國家強盛所作出的英明決定。最后，要將這兩種身份進行重合。單純的政治家，對賢才的感召力不一定強大，這是因為賢才身份的特殊性。在中國古代，賢才大多為深受儒家思想影響的士子，他們從小接受的教育就是修身治國平天下。他們愿意被當朝的統治者所用，這是他們的內在需求。但是，當招募者是一位既有著相當政治才能的大臣，又是一位文學造詣精深的詩人時，他表達出的語言就具有極大的感染力，能相當高妙地喚醒士子的激越情懷，他們自然也就十分愿意投靠這樣的政治家。

可見，將作者的身份進行還原，解析出其在作品中角色的多樣性，對于理解詩作內涵、把握詩人的情懷都具有十分重要的意義。具體教學時，教師要引導學生對照文本，開展由表及里地探析，逐漸發現作者的特殊身份。

二、剖析思想，認知情感的豐富

基于作者身份的多樣性，其在詩作中表現出來的思想情感也比較豐富。為此，在了解作者身份的真實信息之后，教師要引導學生剖析詩作內涵，品味其豐富性。

在詩歌鑒賞中，學生大多對詩歌思想情感的分析不夠透徹。例如，對曹操的這首《短歌行》不少學生就用一個“愁”字進行概括。事實上，“愁”確實是作者表達的主要情感，但只是情感的類型屬于“愁”。至于這是一種怎么樣的“愁”，學生對其具體內容則少有精細、準確的分析。為此，對學生的詩歌鑒賞，教師就要引導學生開展具有針對性的學習。教師可以就由這個“愁”字導入，設置這樣一個問題：“‘愁情貫穿全詩，請同學們結合詩歌解析一下共有幾種類型的‘愁？”這種設問有利于學生認清情感原來是細致入微的，也有利于學生平定浮躁的心緒，關注和進入詩歌文本的具體鑒賞。提出問題之后，教師要留給學生足夠的時間進行從上而下的梳理，剖析詩句背后所蘊含的情感。再者，教師要組織學生進行多層級的交流，讓學生在組內講述各自的見解，然后進行匯總;各組派出代表匯報本組的學習成果，讓全班同學在匯報中再次進行全面深入的鑒賞。例如，筆者在課堂教學過程中能夠引導學生比較全面地剖析出“愁”的具體內容：感慨歲月之短，天下賢才不能很快地被自己所用等。也有學生提出了全新的問題：“全詩思想情感以‘愁為主，表現出多種‘愁情，但應該還有其它的情感，到底還有哪些情感？”應該說，學生在這時已經接受了思想情感復雜性這個詩歌的基本特點，但又基于此生發出新的疑問，這是良好學習狀態的直接體現，也是新一輪教學開展的最佳時機。于是，針對這個問題，學生展開思索，探求詩作中內蘊的其它情感。很快學生將注意力聚焦于詩歌的最后兩句“周公吐哺，天下歸心”。原來，作者在這里借用典故，表達出自己多樣化的情感：既羨慕周公能夠招納天下賢才，而且天下賢才也樂于投靠他;又表達了自己的立場，他也想象周公一樣，招納并禮待天下賢才，并期待英才盡快到來。

三、細品技法，賞鑒表達的高妙

對于詩歌的鑒賞，永遠繞不開對其技法的品析。作者要達成自己的創作目的，自然需要借助一定的技法，它的運用直接決定了創作效果。

在曹操的《短歌行》中，作者一開頭就極力營設自己如何的愁苦，鋪陳了自己借酒消愁、渴求賢才的情態。這樣的“起”自然喚起賢才和讀者對作者的認識，繼而繼續閱讀詩歌。在懸念設置之后，作者又交代了自己愁苦萬端的緣由——希望“青青子衿”為己所用，讓賢才能更直接地進入到詩歌渲染的情境之中。然后，作者又描寫了自己款待賢才的做法，讓賢才的心緒為之“激動”，生發出強烈的投靠感。最后，再借助周公的典故，直接點明自己對招募賢才的觀點、立場，具有強烈的呼告效應。在課堂教學的結束階段，教師可引領學生回望與整理作者的創作表達，從其運用的眾多技法之中，加深對詩歌思想情感的認知，并學會在實踐中用適宜、高妙的手法達成表達的目的。

古詩鑒賞路徑眾多，但對詩歌創作者真實身份的界定，對詩歌思想情感豐富性的認知，對詩歌高妙技法的品鑒，是一個相對便捷的路徑。當然，這一切的一切都應該基于對詩歌語言的剖析以及對詩歌文本的整體感知。

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作者簡介：高曙燕（1979—），女，江蘇省啟東市匯龍中學一級教師，主研方向為高中語文詩歌教學。