高考任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文發(fā)展趨勢(shì)和教學(xué)啟示分析

摘要：2015年高考全國(guó)新課標(biāo)I、Ⅱ兩卷作文題同時(shí)使用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的命題形式，突破了傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)和測(cè)試中的話(huà)題隨意性和寫(xiě)作任務(wù)缺乏情境性的局限，更加適合高考語(yǔ)文測(cè)試信度和效度的基本要求。四年來(lái)，這種命題形式逐步成熟，在價(jià)值取向、驅(qū)動(dòng)方式、考查能力等方面呈現(xiàn)出一些顯著的特點(diǎn)，為高中語(yǔ)文教學(xué)特別是作文教學(xué)帶來(lái)一些積極的影響和改變。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng);發(fā)展趨勢(shì);教學(xué)啟示

一、從個(gè)人成長(zhǎng)到家國(guó)情懷，“立德樹(shù)人”價(jià)值取向凸顯

通過(guò)對(duì)上面表格的分析，我們可以明顯看出2015—2016年和2017—2018年兩個(gè)階段高考作文考查價(jià)值取向的變化。前一階段的作文試題聚焦于規(guī)則意識(shí)、人生理想、教育發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展必須面對(duì)的問(wèn)題和必須具備的能力，這是引導(dǎo)考生對(duì)側(cè)重于自身層面的日常生活進(jìn)行重新關(guān)注和思考。而以2017年為分界線(xiàn)，家國(guó)情懷、歷史使命、文化自信、大國(guó)崛起、責(zé)任傳承等側(cè)重于國(guó)家層面的價(jià)值取向不斷得到提升和發(fā)展，重在引導(dǎo)考生站在民族復(fù)興和文化自信的高度審視自己應(yīng)該承擔(dān)的時(shí)代責(zé)任和歷史使命，用飽含情感的筆觸講好“中國(guó)故事”，形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。黨的十九大報(bào)告指出：“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。”2017年新修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“基礎(chǔ)教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。”顯然，高考作文命題價(jià)值取向的調(diào)整和重構(gòu)是對(duì)新時(shí)期黨的教育方針的具體落實(shí)，也是對(duì)剛剛頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的積極回應(yīng)。

二、從單一驅(qū)動(dòng)到多元驅(qū)動(dòng)，寫(xiě)作任務(wù)和驅(qū)動(dòng)方式更加多樣化

傳統(tǒng)的材料作文寫(xiě)作范圍相對(duì)寬泛，在拓展考生寫(xiě)作空間的同時(shí)，很容易造成宿構(gòu)和套作的情況。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的考查方式，往往取材于真實(shí)的新聞事件，在保證邏輯真實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定的技術(shù)處理，運(yùn)用有效的驅(qū)動(dòng)指令規(guī)定明確的寫(xiě)作任務(wù)，要求考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，更容易保證考試的信度和效度。

縱觀2015—2018年高考的作文命題，我們可以看出2015—2016年任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式比較單一，而且大多集中于文體驅(qū)動(dòng)、對(duì)象驅(qū)動(dòng)這樣相對(duì)比較直接的驅(qū)動(dòng)方式。寫(xiě)作任務(wù)本身也主要以考生自身日常生活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、人格成長(zhǎng)等方面，任務(wù)情景設(shè)置也比較簡(jiǎn)單，體現(xiàn)的是新的作文命題形式剛剛推出的不斷摸索。而從2017年開(kāi)始驅(qū)動(dòng)方式更加多樣化、成熟化，思維驅(qū)動(dòng)、情感驅(qū)動(dòng)這樣深層抽象的驅(qū)動(dòng)方式逐漸增多。寫(xiě)作任務(wù)也逐步從個(gè)人層面的深入思考上升到國(guó)家層面的宏大視野。這種變化折射出命題方式的不斷發(fā)展和成熟。隨著課程改革和高考改革的深入發(fā)展，考生對(duì)這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文形式的熟悉和掌握，任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式和寫(xiě)作任務(wù)也一定會(huì)進(jìn)行調(diào)整，呈現(xiàn)出多樣化、多元化的發(fā)展趨勢(shì)。

三、注重考查考生的綜合能力，更加凸顯核心素養(yǎng)

隨著2016年9月中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)正式公布，通過(guò)對(duì)高考作文來(lái)考查和落實(shí)高中語(yǔ)文的核心素養(yǎng)，也就成為高考發(fā)展的必然趨勢(shì)。

以2017年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅰ卷作文為例：

據(jù)近期一項(xiàng)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國(guó)關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場(chǎng)舞、中華美食、長(zhǎng)城、共享單車(chē)、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請(qǐng)從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)呈現(xiàn)你所認(rèn)識(shí)的中國(guó)，寫(xiě)一篇文章幫助外國(guó)青年讀懂中國(guó)。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián);選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲，不少于800字。

作文題目中“中國(guó)關(guān)鍵詞”涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境等各個(gè)方面。長(zhǎng)城、京劇、大熊貓、中國(guó)美食等明顯的具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的元素，在完成向外國(guó)青年傳播中國(guó)文化這個(gè)寫(xiě)作任務(wù)的同時(shí)，也是考生對(duì)自己民族文化的體認(rèn)和傳承。“要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”的寫(xiě)作要求引導(dǎo)考生可以正向關(guān)聯(lián)、反向組合，也可以逆向勾連，考查的是思維對(duì)象之間的邏輯關(guān)系，也是思維的廣度和深度要求，體現(xiàn)更多的是思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)。“京劇、美麗鄉(xiāng)村、長(zhǎng)城、廣場(chǎng)舞”等關(guān)鍵詞呈現(xiàn)的是涉及不同時(shí)代、不同方面的美麗中國(guó)的審美特質(zhì)。高考寫(xiě)作最終是以語(yǔ)言表述的形式呈現(xiàn)出來(lái)，考查的是考生在具體的語(yǔ)言情境中正確有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通的能力。所以，在核心素養(yǎng)背景下，高考寫(xiě)作所體現(xiàn)的是對(duì)語(yǔ)言、思辨、審美、文化等四個(gè)維度各個(gè)方面綜合能力的考查。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的教學(xué)啟示

1.閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是在閱讀基礎(chǔ)上的提升和發(fā)展，寫(xiě)作任務(wù)驅(qū)動(dòng)作文能力的提升一定是建立在閱讀能力提升的基礎(chǔ)之上。2017年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式規(guī)定了高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，在十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中排在首位的是整本書(shū)閱讀，意在通過(guò)系統(tǒng)地閱讀提升學(xué)生的人生經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生思維提升和精神成長(zhǎng)。加強(qiáng)文本閱讀特別是整本書(shū)的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味，深入探究，既能在宏觀上把握作品的價(jià)值取向、審美情趣，又能在微觀上對(duì)作品的基本梗概、人物關(guān)系、語(yǔ)言特征等方面深入分析探究。培養(yǎng)閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的根本途徑。

2.加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用辯證思維、批判性思維和創(chuàng)新思維分析思考問(wèn)題的能力。辯證、創(chuàng)新、批判的思維品質(zhì)是和高中生思維水平相對(duì)應(yīng)的，也是個(gè)人成長(zhǎng)、民族發(fā)展過(guò)程中必備的基本素養(yǎng)。2018年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅱ卷鮮明地體現(xiàn)出對(duì)于考生思維水平和思維品質(zhì)的考查。

“二戰(zhàn)”期間，為了加強(qiáng)對(duì)戰(zhàn)機(jī)的防護(hù)，英美軍方調(diào)查了作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕的分布，決定哪里彈痕多就加強(qiáng)哪里。然而統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，指出更應(yīng)該注意彈痕少的部位，因?yàn)檫@些部位受到重創(chuàng)的戰(zhàn)機(jī)，很難有機(jī)會(huì)返航，而這部分?jǐn)?shù)據(jù)被忽略了。事實(shí)證明，沃德是正確的。

要求：綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲：不少于800字。

作文材料取自于統(tǒng)計(jì)學(xué)中著名的幸存者偏差理論。包含著主次矛盾，表象與本質(zhì)，主觀與客觀，打破慣性思維，堅(jiān)持事實(shí)真理，勇于創(chuàng)新等哲學(xué)思考。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文任務(wù)對(duì)考生的思維水平要求較高。可見(jiàn)，在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中如果缺失思維品質(zhì)的引導(dǎo)和練習(xí)就很難適應(yīng)高考作文的要求。

作者簡(jiǎn)介：李維民（1979—），男，河北省張家口市第四中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)楦呖甲魑臏y(cè)試和整本書(shū)閱讀。