一路奔跑，也別忘回歸“本真”

摘要：近年來高考語文試題呈現(xiàn)出“范圍廣、角度新、難題大”的特點，廣大語文教師一直在探尋提高語文復習效率的途徑。基于當前高考試題特點和語文復習現(xiàn)狀，高考語文復習有必要適時“回歸”，即回歸基礎、回歸教材、回歸文本、回歸生活、回歸“歷史”。

關鍵詞：高考;語文復習;本真;回歸

高考語文全國卷注重對學生必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值的考查，在高考復習中，我們跟隨這個指揮棒一路奔跑，但有時得到的結果卻不盡人意。作為語文教師，我不禁自問，學生復習了一年，付出了那么多努力，可為什么成績不見提高呢？

我認為，出現(xiàn)這樣的結果，可能與我們教學中的一些觀念有關。其實，在高考復習中，無論如何奔跑，都不應忘記回歸“本真”。所謂 “本”，就是指最根本的知識;所謂“真”，就是指最真實的生活。本文擬從五個方面來談在高考復習中如何才能回歸“本真”。

一、回歸基礎

高考語文全國卷不再對單個孤立的知識點進行直接考查，而是將對知識點的考查融入關鍵能力和學科素養(yǎng)考查的過程中，也就是說，以前常見的字音、字形、字義、標點等知識點不再單獨設題，而是將其融入到其他題中進行綜合考查。然而，這一變化常被誤認為這些知識點不考了，所以，在日常教學和高考復習時，學生對這部分知識的復習有些淡化了。

從實際情況來看，學生的識字、寫字、規(guī)范使用成語等能力并沒有教師想象中那么強，學生的基礎知識水平也并沒有隨著其年齡的增加而提升。比如，2018年高考語文全國Ⅰ卷，第20題是修改不符合書面語體的地方，很多學生在寫“堵塞”的“塞”時，寫成“賽”;寫“值”的時候，將“直”里面的三橫寫成了兩橫等。類似的情況還有很多，這不禁讓我們反思，為何我們的學生學了十幾年的語文，最后連一些基本的漢字都寫不對。

鑒于這種情況，我認為，在高考復習時有必要回歸基礎，督促學生正確、規(guī)范地使用字、詞、句、標點等。這些基礎知識雖然沒有單獨設題考查，但是對于提升學生的語文素養(yǎng)卻有著不可替代的作用。我們可以將教材注釋中出現(xiàn)過的字詞或者《現(xiàn)代漢語常用字表》《普通話異讀詞審音表》《最新標點符號使用說明》等資料整理出來，引導學生認真學習。

二、回歸教材

高考的題目年年出新，但是這些新的題目都是要考查學生“是否能夠用學過的知識靈活地分析問題和解決問題”的能力，而這些知識與能力往往可以在教材中尋找到蹤跡。比如，2018年高考語文全國Ⅰ卷第6題：“小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析。”該題的考點（歷史與現(xiàn)實穿插敘述的好處）在必修一的《別了，不列顛尼亞》中就有所體現(xiàn)，且這個考點也是這篇課文的一個重要知識點。又如，文言文的文化常識題曾出現(xiàn)過“豪右”“京師”，而這兩個文化常識的釋義也都在必修四的《張衡傳》中以注釋的形式出現(xiàn)過。再如，2017年高考語文全國Ⅰ卷第15題：“本詩首聯(lián)表現(xiàn)了詩人什么樣的性格？請加以分析。”該題要學生結合《送子由使契丹》的首聯(lián)歸納蘇軾的性格，其實這是考查學生對蘇軾這個人物的了解。如果學生熟悉教材中的《赤壁賦》《水調歌頭·明月幾時有》等課文，再結合蘇軾的生平與詩文風格，歸納出詩人“曠達”的性格特點，應該是不難的。

就實際情況而言，很多教師或學生在語文學習和高考復習中往往沒有把教材當作重要資源。我認為，無論用什么資料，都不應該忽視教材。對于教材的使用，應該從宏觀和微觀兩個方向加以利用。就宏觀而言，可以將教材中出現(xiàn)過的文章抽出來，從文體的角度對其進行分類，先歸納每一類文體的共性，尋找理解這種文體的基本思路;然后，著力挖掘這種文體中每一篇文章的特點，以此探索讀透此類文章的角度。就微觀而言，可以從文章的注釋出發(fā)，熟悉教材中重點字、詞的讀音和意義，掌握文言文的通假字、特殊句式的意義及翻譯方式等。

三、回歸文本

從最近幾年的高考試題來看，閱讀題的設題與文本貼合緊密，一般是從一個小點切入，要求學生將文本材料和自己的理解結合起來作答。如2018年高考語文全國Ⅰ卷第5題：“小說中說趙一曼‘身上彌漫著拔俗的文人氣質和職業(yè)軍人的冷峻，請結合作品簡要分析”。該題在設題時就已經將人物形象的特點告訴了考生，需要考生結合文本分析該人物的形象特點是如何體現(xiàn)的。又如，2017年高考語文全國Ⅰ卷第6題：“本文的語言充滿生活氣息，請結合全文對此加以賞析”，該題將文本的語言特點告訴了考生，也是需要考生結合文本材料分析“生活氣息”體現(xiàn)在什么地方。由此可見，近幾年考題的設置較少讓學生從一個大的方面去泛泛而談，而是傾向于讓學生從文本中的一個小點切入，深入挖掘，探索文本內涵并將自己的理解與文本的內容結合起來作答。

在高考復習中教師一定要幫助學生樹立文本意識，并引導學生回歸文本。首先，需要讓學生知道每一種文體有什么特點，閱讀時應該注意些什么;其次，要帶著學生從文本出發(fā)，一起去探討，本文寫了什么、怎么寫的、為什么這樣寫;最后，需要引導學生將自己的理解與文本的內容結合起來作答。

四、回歸生活

從近幾年高考試題的選材和導向可以看出，出題者不再希望我們的學生是“一心只讀圣賢書”的“書呆子”，而是希望他們在學習的同時，能夠關注社會，關注生活，能夠從自己周邊的生活出發(fā)，去思考周圍的事、思考國家的動態(tài)，去思考自身的責任與價值。

很多學生抱怨“生活單調，無話可說，無事可寫”，雖然這在某種程度上反映了學生的生活現(xiàn)狀，但這并不是他們缺乏素材和思考的理由。在高中時代，學生的生活寬度的確有限，但是經歷的限制并不代表思維的局限，我們可以嘗試著讓學生從現(xiàn)有的生活出發(fā)，說說自己的看法，談談自己的疑惑。

就“2018年1月，一女子為了讓遲到的老公上車，拼命阻礙發(fā)車，致使高鐵晚點4分鐘”這件事情來說，我們在教學中，不僅要讓學生知道這件事情是什么，還可以就這個新聞做一次思維訓練。比如，我們可以讓學生先談談自己對此事的看法，然后說說理由，接著聯(lián)系周圍的生活或者讀過的書，想想其間有沒有類似或者相反的人或事，最后談談對這一類人或事的看法。

這樣的引導不僅可以讓學生逐漸將目光轉向生活，也可以讓學生明白，應該怎樣觀察生活，怎樣將自己的已有經驗與生活現(xiàn)實聯(lián)系起來，將生活事例轉化為素材并為己所用。

五、回歸“歷史”

高考復習是一場持久戰(zhàn)，學生在這個過程中會做很多題，但是到頭來，有些學生的成績提升并不明顯，即使再做以前做過的題，也不一定能完全理解。排除客觀因素，筆者認為，出現(xiàn)這種情況是因為學生在一路奔跑中，沒有回頭看自己走過的路，沒有回歸“歷史”。這里的“歷史”有兩層含義，一是指課堂內容，二是指以前做過的各種考卷。

在課堂上，教師會講授很多知識，學生也會認真地記錄，可是，記完筆記后學生又花了多少時間去溫習呢？教師有沒有引導學生去重新整理學過的內容，并用復習過的知識去完善、補充已有的知識系統(tǒng)呢？在高三這一年，學生會參加很多次考試，考試之后教師都會認真講評試卷，學生也會認真校正，可是，校正之后，學生有沒有再花時間去總結和反思呢？教師又有沒有和學生一起分析失誤的原因，探索攻克此類問題的方法呢？

比如，近幾年高考語文全國卷常會出現(xiàn)“以偏概全”這種錯誤選項，像“都”“一直”“全部”等表范圍的副詞經常出現(xiàn)。那么，我們引導學生分析這個知識點時，就不能局限于一個詞，而應該從這個點出發(fā)，綜觀多個類似的試題，看看學生是不是經常在這類題目中犯錯誤，想想學生是不是在理解文意時存在盲點和誤區(qū)。同時，在復習中，不僅應該給出時間讓學生溫故，還應該告訴學生如何回歸“歷史”，引導他們從已有的資料和試題中總結經驗，以此找到新的突破口。

高考復習是一場漫長的馬拉松，為了實現(xiàn)目標，教師和學生一路奔跑，在奔跑的途中，也應該適時駐足回歸。回歸基礎，前進之路會堅固扎實;回歸教材，前進之路會目標明晰;回歸文本，前進之路會趣味盎然;回歸生活，前進之路會真實生動;回歸“歷史”，前進之路會承前啟后，再創(chuàng)輝煌。

參考文獻：

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[2]龍祖勝，梁莉.夯實基礎·指導“學法”·提升思維——高考語文全國Ⅰ卷復習備考的基本策略[J].語文教學通訊，2018，（10）.

作者簡介：王濤（1993—），男，華中師范大學語言與語言教育研究中心碩士研究生，中教二級教師，主研方向為現(xiàn)代漢語語法、中學語文教學。