核心素養視野下“成語+”校本課程體系的構建

邵強

成語作為漢語和漢文化的“活化石”和“全析原”，很多德育內涵和學科知識都可以在成語中找到解讀。以成語為窗口認識中華優秀傳統文化，切入點小，學生有抓手，容易從千頭萬緒中找到“線頭”。同時，成語作為詞語的一種高級形式，學生在學習生活中使用較為普遍，有一定的認知基礎，以成語為學習起點，能化難為易。我們認為，成語是提高初中生核心素養特別是文化基礎的強大資源，構建成語課程，注重成語學習，對傳承與發展中華優秀傳統文化、提高初中生核心素養，具有一定的實踐價值。

作為城鄉接合部的一所初中學校，如何進一步提升學生文化基礎、提高社會參與能力、促進學生自主發展，成為學校新的發展課題。2016年，在科學評估學生需求及學校現狀、扎實落實國家地方課程基礎上，學校開始構思“成語+”校本課程，以期將“培養全面發展的人”的目標進一步落實于校本課程體系建設中。“成語+”校本課程體系以成語為課程學習主體內容，挖掘成語的語言功能、文化功能、社會功能，以綜合探究為主要學習方式，注重包容性思維，用“+”的理念打破學科壁壘，在碰撞融通中實現知識重構，提升學生核心素養。“成語+”校本課程體系見圖1。

一、綜合研究課程、學科課程、活動課程三結合

現代科學的發展，項目割裂、學科壁壘正逐步打破，科學知識綜合化的趨勢加強。“成語+”課程體系，在成語主體學習的基礎上，以“+”的理念，運用聯想思維、包容性思維，探究學科結合點，強化學科間的聯系。

成語以其包羅萬象的內涵、數以萬計的數量，從成語本體、成語文化、成語資源、成語功能各個不同的層面給學生提供研究的方向和可能。學校開發“成語+”綜合研究課程，讓學生在教師的指導下，進行頭腦風暴，選取與成語相關的課題或項目設計、作品設計與制作等為基本學習載體，自主采用研究性學習方式開展研究，實現知識的自主建構。以成語為主題的研究性學習，在發展創新精神和實踐能力、實現學習方式多元化的基礎上，提高初中生對傳統文化的關注度和傳承的使命感，甚至可以從學生的視角，為成語自身的傳承和發展提供材料和依據。

學校在構建“成語+”課程體系中，在強調學生學習主體性的基礎上，同樣不忽視教師在教學中的引導作用、學生對間接經驗的課堂學習。據此設計了“成語+現代文”“成語+古詩文”“成語+科學”“成語+政史地”“成語+英語”五大學科課程。以開發的校本教材《成語+——學科中的成語密碼》為學材，規劃既定學習順序和學習時限，在教師引導下學習前人已有經驗和成果，進行成語學科學習。初步探究出諸如“成語導入法”“成語歸納法”等教學范式、成語層級學習“序列”等操作策略。

活動課程是從學生的興趣和需要出發，按照各種實踐活動類型和特點設計的課程，是學科課程和綜合課程的補充。學校建設“成語+”社團活動課程、“成語+”班團隊活動課程兩大活動課程，讓學生自主進行探究性、交往性的實踐，培養綜合實踐能力，為確立正確的價值觀、形成良好的情感和態度奠定了基礎。

“成語+”社團活動課程體系：在學生社團的內容設置上，一改固有常規社團設置重綜合性而缺少體系化的特點，在廣泛開展各類文體、科技類社團的基礎上，將成語多維度、多形式地融入社團生活，形成“成語+剪紙”“成語+繪畫”“成語+電視臺”“成語+講壇”等。一則做好開設社團的廣泛性、多樣性，滿足初中生發展需求;二則兼具獨特性和體系化，使社團核心更統一，切入點更小，使各社團成為相互關聯的整體，在溝通融合中深化研究與創新;三則注重社團與地方文化相結合，為傳統文化、地方文化的傳承與發展做出新的嘗試與探索。

“成語+”班團隊活動課程體系：從成語淵源出發，挖掘成語引申和比喻義以及合適延伸的范疇，構建成語主題式班團隊活動，如：進行中華傳統美德班團隊活動中，將“中華傳統美德”分為愛國、節儉、互助、誠信、目標、自律、感恩等方面，分別通過一個成語呈現一個個立體的專題教育，形成“中華傳統美德”德育體系，并形成了“成語導入激興趣—成語典故知源頭—成語解釋明意義—探究活動整合促行動”主題式教育模式。

二、顯性課程與隱性課程相結合

顯性課程是以課程計劃的形式存在的教育知識、技能、價值觀和行為規范的課程，即課表中明確規定的課程。學校設置了諸如上文提到的“成語+”學科課程、綜合研究課程、活動課程，并都寫入課表，有目的有計劃地組織實施。

除顯性課程之外，也存在著一些潛在性和非預期性的隱性課程，它們不體現在課表中，也不通過正式的教學活動進行，但同樣發揮著教育意義。初中階段是青少年品德迅速發展的關鍵時期，青春期的個性特征導致抽象空洞的說教往往不能達到很好的教育效果，德育不僅僅是班團隊活動，而更多地滲透在德育實踐中，藝術性地對學生施加影響，初中德育也是一門重要的隱性課程。內容上《中學德育大綱》規定的初中階段德育內容基本都可以在成語中找到相對應的合適表達;形式上成語以生動形象的故事闡明道理，以古人的經驗現身說法，更加有理有據有節，使學生思想品德的養成自然而輕松。據此，學校建立了“成語+”德育隱性課程，將成語融入德育的五大子系統：教書育人系統、活動育人系統、管理育人系統、環境育人系統、學生自我修養系統，構建了“成語+德育”隱性課程的實施范式，并總結出“目標—過程—評價”三位一體“成語+德育”操作策略（見圖2）。

“目標—過程—評價”三位一體“成語+德育”操作策略是指將成語有機融入德育目標、德育過程、德育評價的操作策略。“成語融合德育目標”操作策略：以成語提煉德育目標，以師生常用成語的內涵“表面化”“通俗化”，拉近目標與行動的距離，讓形而上的目標“更接地氣”。“成語融于德育評價”操作策略：德育評價是德育工作的重要環節，包含對德育工作目標、內容、途徑、方法、管理等相關因素以及受教育者思想道德發展水平的綜合評定，將成語融于德育評價體系，發揮成語的思想教育意義和激勵功能，促進德育工作顯實效。例如，用切入點更小、特色更顯著的“百花齊放”窗口班代替千篇一律的“文明示范班”，形成“高山流水”藝術班等窗口班系列，將“文明”賦以更明確的內涵，打造“一班一品”。“以成語充實德育過程”策略：注重全體師生的參與性，形成“學校—班級—學生”三級德育建設網絡。如結合學校師生來自五湖四海的校情，建設“五湖四海——我的家鄉”成語長廊，用成語展示全校師生所在省份，引領師生增強地域自豪感、家鄉認同感。并通過成語主題活動月、活動周的形式，開展或以成語為內容或以成語為形式的課外活動、學生集體生活和勞動，使學生在德育實踐活動中受到教育，也形成了“陽光體育 快樂成語——新區中學成語操”等學校品牌項目。

三、“成語+”校本課程體系的評價

課程評價對課程改革和教學起著導向和調控的作用。“成語+”課程體系倡導發展性評價，不以評價為任務，而注重評價持續的過程，關注學生的個體差異，注重評價為學生發展服務。學校制定了成語校本考級、成語綜合素養考評、成語成長檔案“三位一體”的發展性評價制度，發揮評價對學生的發展導向、記錄成長過程及反思等功能。

成語校本考級：是指在實施“成語+”課程基礎上，將“成語+”四大課程作為一個整體，科學設計權重比例，形成三年一貫成語六級水平測試，激勵學生有計劃、有目的地學習成語、運用成語、參與成語相關活動，評價學生成語素養。學校制定并邀請專家論證了《成語涵香 才情流韻——太倉市新區中學成語考級方案》。

綜合素養成語考評：學校在原有對學生綜合素養考評的基礎上，融合“成語”元素，用18個成語詮釋學生核心素養的18個基本要點，訂立“潛移默化潤物無聲——核心素養成語考評機制”，每學期一考評，包括自評、學生互評和教師點評。這一考評既是對學生核心素養的階段性自查和互評，更是希望通過18個成語提煉核心素養的基本要素，形成朗朗上口、好記好背的18條標準，潛移默化影響學生發展。

成語成長檔案：學校設計了“硅步千里 竿頭日上——‘成語伴我成長檔案”，以檔案袋評價的形式，學生在教師的指導下，收集反映努力情況、進步情況、學習成就等一系列初中三年與成語相伴成長的的作品、過程性文字、照片記錄等，真實反映和監控學習進程，也在不同階段的比較中記錄學生成長軌跡。“Education is Growth”，檔案袋是學生成長的記錄，并推進學生的成長。

本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃2015年度課題“構建成語浸潤式學校文化的實踐研究”（課題批準號：D/2015/02/173）階段性研究成果。

（作者單位：江蘇省太倉市新區中學）

責任編輯：肖佳曉

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