在初中語(yǔ)文課堂中巧妙創(chuàng)設(shè)散文情境進(jìn)行感悟生活教育

唐明英

摘 要 感悟生活一直是現(xiàn)代生活中人們所無(wú)法避免也是必須具有的能力，但并不是所有人都能夠一開(kāi)始就能夠很好地體味到生活的種種經(jīng)驗(yàn)。尤其是對(duì)于現(xiàn)今正成長(zhǎng)在青春期階段的青少年們來(lái)說(shuō)，可能生活還是一趟未經(jīng)歷的長(zhǎng)途旅行，種種滋味還不能夠體味得出來(lái)，所以在課堂上若能夠幫助青少年們感悟生活、理解生活，那么對(duì)于他們踏入將來(lái)的生活會(huì)是一種關(guān)鍵的鋪墊。文章針對(duì)在初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)散文情境，幫助學(xué)生在課堂感悟生活這一主題進(jìn)行了展開(kāi)。

關(guān)鍵詞 感悟生活 初中語(yǔ)文課堂 散文情境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在面對(duì)初中學(xué)生的教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的初中學(xué)生身上或多或少存在著成長(zhǎng)性問(wèn)題，有的是身體健康問(wèn)題，更重要的是存在有心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題在很大程度上影響了他們的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，尤其是心理問(wèn)題，大多與生活經(jīng)驗(yàn)不足或生活感悟不夠有關(guān)。而很多學(xué)生自己、老師甚至家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，即使有部分老師或家長(zhǎng)已經(jīng)開(kāi)始采取措施，但很多也只是浮于表面，沒(méi)有達(dá)到理想的效果，孩子的健康成長(zhǎng)問(wèn)題依舊存在。眾所周知，對(duì)于生活有良好的感悟感知是學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的需要，更是面對(duì)生活掌握生活所需的重要能力，下面針對(duì)初中語(yǔ)文課堂創(chuàng)設(shè)散文情境，幫助學(xué)生感悟生活這一點(diǎn)做出詳細(xì)闡述。

1理解散文情境是貼切生活教育的良好方式

俗話說(shuō)，藝術(shù)源于生活、高于生活，沒(méi)錯(cuò)，生活是一切其他形式文化的最樸實(shí)最原始的靈感來(lái)源，恰如其分地把握生活是其他技藝的本源，不僅僅是藝術(shù)，很多東西都是發(fā)自于生活的啟示。就拿生活中經(jīng)常接觸到的影視娛樂(lè)來(lái)說(shuō)，最打動(dòng)人們的都是那些歷經(jīng)生活考驗(yàn)、能夠讓人們普遍有生活共鳴的作品，有的是表達(dá)對(duì)幸福生活的翹首期盼，有的是表達(dá)對(duì)歷經(jīng)艱辛生活但收獲頗多成長(zhǎng)的感激與對(duì)未來(lái)的美好憧憬，還有的是描寫生活中的不起眼的種種小事但是卻十分感動(dòng)。由此見(jiàn)得，生活是一本非常值得細(xì)細(xì)琢磨的教科書，不僅可以讓人很快的成長(zhǎng)，還可以收獲到許多人生的寶貴財(cái)富，也就是說(shuō)生活教育是不可或缺的，如果能夠采用一種簡(jiǎn)單但是效果明顯的方式來(lái)進(jìn)行生活教育的話，將是十分的有意義。

生活教育，與我們經(jīng)常接觸到的文學(xué)形式散文是萬(wàn)萬(wàn)分不開(kāi)。因?yàn)樯⑽牡拇蟊尘熬褪巧睿挥袑?duì)生活有感而發(fā)，才可以創(chuàng)造出一篇有意義的、動(dòng)人的文章。散文，顧名思義，重在一個(gè)"散"字上，何為"散"？形散是也。形式這個(gè)東西，在很多地方都是起到一種載體或是點(diǎn)綴，亦或是起到豐富內(nèi)容的作用，真正意義非凡的是其內(nèi)涵。散文，也是一樣的，講究"形散神聚"，表達(dá)的中心思想是源于對(duì)生活對(duì)人生的深刻感知感悟從而由心而發(fā)的強(qiáng)烈情感。不得不說(shuō)，這正是生活教育最直接的體現(xiàn)。

近現(xiàn)代的散文作家數(shù)不勝數(shù)，在生活寫照上，每一位都有其獨(dú)特的寫作風(fēng)格和獨(dú)到的見(jiàn)解與情感體悟，都是基于深刻的理解或者特別的經(jīng)歷，大多人都愛(ài)好于借鑒或者學(xué)習(xí)，根據(jù)自己喜好的風(fēng)格或者偏愛(ài)的表達(dá)方式，選擇相應(yīng)的合適的對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)。眾所周知的朱自清的散文《背影》敘述了作者欲從南京趕往北京大學(xué)時(shí)，臨行父親送他到浦口火車站，發(fā)車前急著替他買橘子，并安頓他上車時(shí)的情景。不僅因?yàn)槲恼轮袑?duì)父親形象的描寫樸素真實(shí)，更是因?yàn)樗鶎懗瞿欠N父親的如山般宏偉卻又默默無(wú)私的愛(ài)深深打動(dòng)著無(wú)數(shù)因此產(chǎn)生共鳴而感慨萬(wàn)分的讀者，這篇文章在一代年輕人對(duì)于父愛(ài)的感悟與理解上產(chǎn)生了很大程度的影響。文中有這樣一句："我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。"通過(guò)對(duì)父親去買橘子時(shí)的上下攀爬月臺(tái)的背影描寫側(cè)面體現(xiàn)出父愛(ài)的溫暖，全篇的白描手法，更是讓文字讀起來(lái)清淡質(zhì)樸，情真意切，足以使讀者產(chǎn)生共鳴，引人思考。

所以，創(chuàng)設(shè)合適的散文情境，幾乎可以達(dá)到生活教育的目的。所謂散文情境，無(wú)非就是注意情境的生活化、情感化，要能夠很好的刺激到對(duì)于生活的不同種情感的抒發(fā)表達(dá)，說(shuō)到底還是落在一個(gè)“情”字上。王國(guó)維的《人間詞話》中寫到：“境非獨(dú)景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真情感者，謂之有境界；否則謂之無(wú)境界。”其實(shí)，所謂真，也就是把生活客觀的反映出來(lái)，所抒所發(fā)皆為真實(shí)情感，也就是所創(chuàng)設(shè)的情境必須是盡可能貼切生活的真實(shí)境象的再現(xiàn)，這樣才能夠有真實(shí)的情感真實(shí)的生活感悟的迸發(fā)。

2語(yǔ)文課堂巧設(shè)散文情境，催化生活教育

既然貼切生活的散文情境如此重要，而且可以很好地達(dá)到生活教育的目的，那么如何很好地應(yīng)用它呢？在這里提出將其與初中語(yǔ)文課堂相結(jié)合，加以巧妙的構(gòu)思設(shè)計(jì)，這不僅可以做到讓其有地可用、有用可作，也可以達(dá)到寓言于文、寓理于情的效果。

既然是語(yǔ)文課堂，那么散文情境創(chuàng)設(shè)得合適與否和課文的內(nèi)容的把握到位與否是分不開(kāi)的。我們應(yīng)該對(duì)課文內(nèi)容能夠有一個(gè)較為透徹的理解，并根據(jù)內(nèi)容的層次巧妙地進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，讓情境能夠很好的貼合到文章內(nèi)容上去，將情與涵恰到好處的結(jié)合起來(lái)。比如，在課堂上引薦一些經(jīng)典詩(shī)詞，這是十分有益處的。

唐朝詞人韋莊的《菩薩蠻人人盡說(shuō)江南好》一詞純用白描寫法，將江南水鄉(xiāng)的美景、美物、美人寫的全面富于極強(qiáng)吸引力，也正是這樣從側(cè)面展現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的思念依戀之情，尤其是通過(guò)“莫還鄉(xiāng)”字眼的的敘說(shuō)，不禁讓人疑惑，從而層層遞進(jìn)道出緣故是“未若莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。”這深刻的體現(xiàn)出詩(shī)人漂泊難歸的抑郁愁悶心情，也正是"游子才懂游子情"。這可以和教材九年級(jí)第三單元的魯迅的《故鄉(xiāng)》一文里的歸鄉(xiāng)情境作類比相結(jié)合，體味魯迅先生歸鄉(xiāng)時(shí)所展現(xiàn)出的難以割舍的鄉(xiāng)土情懷，感受生活中思鄉(xiāng)情切的游子情懷。這里若是求巧，則可以假借班上外地來(lái)求學(xué)的學(xué)生，那么應(yīng)該可以很深刻體味到這樣的身在他鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的情感。

不僅是引薦的詩(shī)詞古句，很多教材里的現(xiàn)代文學(xué)作品中也經(jīng)常出現(xiàn)這種強(qiáng)烈的情感表達(dá)，與詩(shī)詞不同的是，文章一般采用細(xì)節(jié)描寫或者更多層次的遞進(jìn)來(lái)進(jìn)行事物鋪陳從而以大量的他物抒己情，更容易理解，也較為接高效被吸收消化。例如前文提到的朱自清的《背影》，這是八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課本第二單元的經(jīng)典散文。說(shuō)起父親，大家不能再熟悉了，對(duì)于父愛(ài)，每個(gè)人都有自己的理解，各種不同的理解也都是基于自己不同于他人的生活經(jīng)歷而產(chǎn)生的。對(duì)于文章描寫的父親的背影，可以給學(xué)生們一個(gè)各抒己見(jiàn)的機(jī)會(huì)，更多更有意義的交流能更好地激發(fā)學(xué)生們對(duì)于生活的感受能力，以及對(duì)人生對(duì)自己更好地理解與促進(jìn)。那么，如何巧妙設(shè)計(jì)這里的情境呢？文中父親買橘子的情景可能大多人都有類似的體味，回憶自己的父親為自己買東西時(shí)的場(chǎng)景，這更加能夠勾勒出親切又真實(shí)的父親形象。每人都有背影，那么父親的背影又有什么不同呢，對(duì)父親的對(duì)話一般是不是也像文章中那樣寥寥但卻字字熱忱呢，可以刺激學(xué)生思考這類問(wèn)題，真親感受父親的如山的愛(ài)，感悟生活中的點(diǎn)滴父愛(ài)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章背后的意義，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容的背景環(huán)境，這不失為幫助學(xué)生了解文章、了解語(yǔ)文意義的一種好辦法。教學(xué)過(guò)程中采用一些好的互動(dòng)方式、交流方法，讓大家人人都能開(kāi)口、人人都愿表達(dá)，不僅在一定程上彌補(bǔ)了以往語(yǔ)文課堂教育中忽略學(xué)生個(gè)性的缺陷，也促進(jìn)了學(xué)生之間相互了解、相互幫助、共同進(jìn)步，對(duì)學(xué)生個(gè)人、對(duì)整個(gè)班集體都是百利而無(wú)一害，只是需要老師與學(xué)生的積極配合，一位無(wú)論什么樣的課堂，少了任何一方都將是失敗的課堂。

因此，在初中語(yǔ)文課堂巧設(shè)散文情景，能夠很好地幫助學(xué)生感悟生活、理解生活，獲得生活經(jīng)驗(yàn)，從而健康成長(zhǎng)。

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