新疆少數民族學生Linux基礎教育的實踐與探索

范振岐 鄔歡歡 曹洪武 李 鵬

塔里木大學信息工程學院 新疆阿拉爾 843300

塔里木大學地處新疆南部，少數民族學生占總學生人數比例達到40%，承擔著為新疆培養高層次應用型人才的重大責任，其計算機基礎教學按照教育部高等學校計算機教學指導委員會發布的中國計算機基礎教學推薦意見進行過大規模的調整，但受大環境和傳統人才培養模式的影響，很多少數民族學生的實際技能與社會需求仍存在較大差距，主要矛盾表現在以下幾方面。

(1)人才培養模式沒有突破學科教育體系。目前，塔里木大學計算機Linux基礎人才培養模式雖然采取了模塊化教學，但只是將課程內容拼接在一起，對學生崗位職業能力方面的培養相對不足。

(2)教學內容與社會實際需求有一定脫節。Linux基礎教學仍是以“三個中心”為主(以課堂教學為中心，以知識傳播為中心，以教師為中心)，偏重于理論教學。學生學習過程中目標不明確，不知道教師所講內容的作用，缺乏學習的積極性。

(3)用人單位對員工的計算機基礎應用能力往往要求具有一定工作經驗。由于在人才培養過程中存在上述問題，致使許多學生的Linux理論知識不符合實際工作崗位的能力要求，企業普遍感到應屆畢業生很難在短期內勝任工作，崗位匹配性差，缺失相當多的關鍵能力，因此很多企業在招聘員工時都設置了需有一定工作經歷的錄用門檻。

從2016年以來，塔里木大學信息工程學院對少數民族學生Linux培養模式進行了改革，重視學生校內學習與實際工作要求的一致性，探索應用型人才培養的新方法、新途徑，解決人才需求與人才培養之間的矛盾，為新疆培養合格的應用型Linux人才做貢獻(實施方案如圖1所示)。

圖1 Linux課程改革實施方案

1 校企合作的Linux課程建設

近年來，塔里木大學與北京藍橋軟件培訓公司、新疆熙菱信息技術有限公司、世紀通聯網絡有限公司、新疆太極有限公司、西安深藍軟件培訓公司等企業開展了一系列的合作，根據社會和企業需求提供實際的Linux應用案例資源，在此基礎上企業工程師與教師充分溝通合作，通過分析少數民族學生的學情，以Linux課程的特色、建設要求和項目案例為引導，積極培養學生的職業技能，進行Linux基礎課程改革實踐，建立Linux基礎課程的雙師型教學隊伍。

例如，設置服務器是Linux應用的重要內容，但服務器種類繁多，且配置文件復雜，之前授課只是空泛地講解服務器配置文件中各選項的作用，學生大多不能深刻理解和領會其功能，教學效果較差。與企業合作建設Linux課程后，針對這部分內容引入了企業提供的典型實際案例，每個案例都有明確的應用情景和內容(見表1)。

表1 校企合作的部分服務器授課實例

這樣授課目標更加具體和明確，條理更加清晰，學生對配置文件中相關選項的作用也有了更加清楚的認識和深刻的把握。

通過這種校企合作的Linux課程建設方式，使Linux課程內容更加凝練、更加符合社會和企業的實際需求，在一定程度上改善了以往Linux課程教學內容分散、凌亂的現象，強化了學生職業能力的訓練。

2 Linux課程實驗環境的建設

Linux是實踐性非常高的一門課程，但受以前偏重于理論教學的思想影響，Linux課程實驗環境的建設明顯滯后，不能滿足學生職業能力訓練的需求。在與企業合作共建Linux課程的過程中加強了實驗環境的改善和提高，從而滿足企業實際項目訓練的要求，主要從以下方面進行。

(1)本著互利、互惠、雙贏的原則，合作企業方根據項目需求為信息工程學院提供基本的實驗設備，在一定程度上解決了學院實驗室建設資金緊張的狀況，同時信息工程學院安排有意從事Linux工作的學生在該企業進行畢業實習，經過雙向選擇確定該生畢業后是否在該企業工作，緩解了企業在新疆邊遠地區招收實踐能力較強的信息化專門人才較為困難的難題。

(2)企業工程師與學校教師雙向交流，即企業工程師來學院做技術報告，學院教師赴企業具體了解所要引入教學的實際案例，根據學院的具體情況、相互協調，開發設計出適應學生的實驗項目，內容涵蓋了Linux的基本應用，Linux課程實驗的軟環境建設取得了長足進步。

(3)依據企業提供的支持塔里木大學對信息工程學院給予1:1的資金支持，在實驗硬件建設上由于企業和學校共同的支持，目前服務器有6臺，交換機有3臺，路由器有3臺，已經能夠滿足實驗項目的需要。考慮到提高實驗設備的利用率和節約實驗場地的問題，Linux實驗環境并未設置在一個封閉的房間內，而是把實驗用到的各設備掛接在信息院的局域網上(如圖2所示)，學生通過遠程操作即可進行相應的實驗項目，不受地域的限制，加強了學生學習的靈活性和自主性。

圖2 Linux課程實驗的硬件環境

3 Linux課程教學體系的改革

以提高學生的學習效果和職業能力為目的，在與企業合作建設Linux課程和改善實驗硬件條件的基礎上，對Linux課程教學體系進行改革。

3.1 教學策略和方法的改革

以前Linux教學主要以教師為中心，學生被動接受知識，隨著計算機網絡技術、多媒體信息技術及教學理念的發展和進步，慕課(MOOCs)[1,2]這種不受時間和地域限制、學習方式靈活的教學形式被引入了Linux課程，然而在實際教學過程中也存在一定問題。首先，作為慕課教學模式核心的微課程[3,4]的開發和制作質量不盡如人意、有待進一步提高，很多時候只是把傳統課堂教學方式簡單地移植到微課視頻中，不夠重視微課的結構設計，忽視了學生的認知特性，對學生的吸引力不強，造成學生自主學習的積極性不高。其次，少數民族學生大多漢語水平較差，高考入學分數較低，學習基礎較弱，以慕課形式作為單一的教學手段會加大學生的學習難度，不利于提高學生對Linux課程的興趣。

基于上述問題，在Linux教學策略和方法的改進中，針對少數民族學生，把慕課教學模式和傳統課堂模式進行了結合，一方面加強了Linux微課的結構設計，不是簡單地把傳統的課堂教學內容視頻化，而是從學生的認知特性出發，按照“先導入問題、分析問題、再擴展知識點、最后引導學生深入思考問題”由簡至深層層遞進的方式設計微課；另一方面在強調慕課理念教學模式給予學生學習方式更多靈活性和自主性的基礎上，加強了傳統課堂教學模式中與學生面對面的交流探討，有效地彌補了少數民族學生漢語能力不足、學習基礎薄弱的現狀。

3.2 理論教學體系的改革

以往教學中一般都會系統性講解理論知識，與實踐脫節較為嚴重，使學生感到枯燥乏味，因此本次理論教學體系改革依照少數民族學生的特點和塔里木大學應用型人才的培養目標，理論教學內容緊緊圍繞案例項目展開，不硬性要求理論知識的全面性和系統性，而是針對案例項目夠用適用的原則凝練理論教學內容，減輕學生的學習負擔，增強學生的學習興趣。

3.3 實踐教學體系的改革

在Linux課程實踐教學和理論教學的關系中過去通常是先理論后實踐，理論教學處于中心地位，實踐教學是理論教學的補充，這種教學模式下少數民族學生Linux工程實訓的機會較少，造成Linux職業能力較差，企業普遍反映應屆畢業生對Linux的實際操作能力較弱，不能滿足用人單位的需求。因此本次Linux課程體系改革結合企業提供的實際案例項目，以實踐教學為核心，著重于學生工程能力的提高，在這一過程中不再強調理論知識的廣博和全面，而是提供能夠支撐該案例項目必要的理論知識即可。

在具體的實踐教學中以問題為導向，通過布置企業提供的案例項目組織學生進行討論，引導學生主動思考、相互交流，查閱相關資料，教師輔以必要的理論知識指導，由學生親自動手完成該案例項目，最后教師和學生共同總結該案例項目中涉及的全部內容，力求能夠舉一反三，實現對理論知識的靈活應用(如圖3所示)。

圖3 Linux課程實踐教學模式

4 教學改革成效

對用人企業的調查發現教改前后企業對少數民族學生Linux的主要操作技能(用戶管理、網絡管理、文件系統管理、文件與目錄管理、服務器配置、RPM包管理、內核裁剪編譯)的評價出現了顯著差異，滿意度有了明顯提高(如圖4所示)，說明這種教改方式可以促進學生Linux職業能力的提升，符合塔里木大學為新疆培養應用型人才的辦學定位。

圖4 Linux教改前后企業評價的比對

5 結語

針對少數民族學生，在與企業共建以實踐教學為核心的Linux課程過程中，力圖提高學生的Linux職業能力，滿足企業的崗位需求。近兩年的實踐表明，少數民族學生應用Linux的能力有了長足進步，相關用人單位給予了較高評價。

但同時也認識到這種課程改革方式也存在難點。首先，對實踐教學中案例項目的選擇和設計必須具有典型性和廣泛性，否則會造成學生掌握Linux內容的片面性，達不到提高學生Linux應用能力的目的。其次，理論教學與傳統教學方式相比重點必須更加突出，微課的結構化要求更加顯著，慕課教學方式必須與傳統教學方式緊密結合，在增強學生自主學習的同時還要強化與學生面對面的交流。這些都對教師的專業能力提出了新的挑戰。