CDIO學生實踐能力多元評價的研究與探索

胡改玲 金 悅 郭 婷 王永泉 段玉崗

西安交通大學機械工程學院 陜西西安 710049

作為高校人才培養過程中必不可少的重要環節，實踐教學要求學生在知識掌握的基礎上解決問題，需要學生具備多方面的能力，是培養學生綜合能力、工程能力和創新能力的重要平臺。目前,實踐項目的考核多數采用答辯和實驗結果為導向的評分原則，缺乏一個系統的可以反映學生的知識掌握程度、團隊協作能力、解決問題能力的評價方式[1]。設計合理的評價方式在實踐教學成績評定中非常重要，不僅可以對學生的實踐能力做公正的評價和考核，而且能引導學生去探索研究目標[2,3]。本文以西安交通大學機械工程學院CDIO項目實踐課程為例對學生實踐能力多元評價進行探討。

1 CDIO項目實踐課程簡介

CDIO是很多工科院校在實踐教學中采用的一種教學模式，我院自引入CDIO教學模式以來，將其應用到機械類學生項目實踐活動中并專門制訂了教學大綱與教學計劃，目前已發展成我院機械工程系學生一門重要的專業必修實踐課。采用CDIO工程教育的方法提升學生工程能力，其核心是以“C(構思)、D(設計)、I(實施)、O(運行)”等過程完成產品/系統的開發[4]。每個項目小組3～5人，設計題目為小組自選，指導教師全程輔助輔導。課程采用完全開放的形式，通過工程綜合能力訓練培養學生的創新思維、工程應用與實踐能力。

2 學生實踐能力多元評價體系的建立

經過近兩年在CDIO項目實踐課程中開展的教學改革與實踐，目前，在該門課中建立了一套評價學生實踐能力的多元評價體系。多元評價重視學生一段時間能力變化的對比，評價學生綜合技能與素質的自我增值，鼓勵學生在增值過程中獲得積極的內心體驗，從而使多元反饋得到充分的發揮，激勵學生實現自我不斷超越[5]。

根據CDIO項目實踐教學活動特點，提取、構思、設計、實施和運行教學過程中主要的考核觀測點(見表1)。通過研究各考核觀測點和實踐過程中學生綜合能力變化特點的呈現形式和內在聯系建立CDIO項目實踐多元評價體系，以多元評價過程、多元評價主體和多元評價指標為關鍵要素對學生的實踐能力進行綜合評價。

表1 CDIO項目活動考核觀測點

2.1 多元評價過程

多元評價過程主要包括過程性評價、形成性評價和結果性評價。過程性評價由教師針對項目中多個觀測點進行評價，進而構成整個項目的過程性評價。形成性評價是對學生在學習過程中的各種表現的評價[6]，是對學生持續的觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，目的是幫助學生有效地規范學習過程，提高學生成就感、自信心與合作精神。形成性評價包括教師評價和學生互評，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體[7]。結果性評價是項目結束后進行的評審和考核，基于學習成果評定學生的實踐能力。形成性評價的考核觀測內容影響了學生項目完成的結果與質量，對過程性評價和結果性評價的考核觀測內容影響很大，所以過程性評價和結果性評價很大程度上是形成性評價的另一種表現形式。

2.2 多元評價主體

多元評價主體是評價體系實施過程中的主動執行者。形成性評價主體為項目指導教師和同組學生。指導教師通過上課觀察、作業、活動記錄等作為依據評審，學生則以項目合作中建立的各種聯系作為互評的依據。形成性評價主要對學習態度、學習行為、學習能力、溝通能力與合作精神等進行持續性評價。過程性評價主體為項目指導教師，結果性評價主體為專家組。其中專家組由系所教師與企業專家人員組成，在項目結題時給出項目團隊的結果性評價。

2.3 多元評價指標

實踐教學評價考核觀測點較多，往往涉及項目活動的一段過程，活動效果沒有固定答案，不是某一確定的結果，具有非定量性。為了綜合評價學生的項目實踐能力，使評價過程簡單，便于評價主體操作，提出學生實踐能力多元評價指標(見表2)。

表2 學生實踐能力多元評價指標及權重分配

表2 (續)

在學生實踐能力多元評價過程中，結果性評價、過程性評價和形成性評價分別占70%，15%，15%的比重，3種評價過程共包含9個評價指標，每個指標得分在0～10分。其中形成性評價包含3個評價指標，結果性評價包含5個評價指標。結合課程培養目標分別設置了9個評價指標的權重(見表2)，9個評價指標總權重為10。

3 學生實踐能力多元評價實施過程

從選題階段開始，由指導教師為每個項目和學生建立一個電子文件夾，將學生在學習過程中各種學習活動進行記錄，包括學習目的、學習付出、學習進步、學習作業、學習成果以及學習總結等數據。過程性評價由指導教師根據記錄的作業與任務進行評價；形成性評價根據學生電子文件夾中所記錄的團隊管理、學習自主性、學習進步與溝通能力等數據進行評價；結果性評價由結題評審專家組根據現場提交的資料與匯報情況進行打分。過程性評價和形成性評價貫穿于整個項目活動過程中，能有效提高學生自主完成項目任務的積極性。結果性評價在結題時全方位對學生完成項目的情況進行評審。項目的構思、設計、實現和運行過程、評價體系的實施過程如圖1所示。

圖1 學生實踐能力多元評價過程

為了使項目評分不受評價主體個人差異的影響，針對表2中9個評價指標如何打分做了詳細的量規表，作為評價主體打分的標準。量規表中將每個指標的得分情況劃分為5個等級，分別為優秀(9～10分)、良好(8～9分)、中等(7～8分)、及格(6～7分)和不及格(0～6分)。由于文章篇幅所限，量規表中每個等級的具體評價標準就不列出了。評審主體根據評審依據，參照量規表，給出學生每個評價指標的得分情況，最后所有的指標得分與對應權重相乘并求和得到學生的實踐能力個人成績。學生實踐能力個人成績(滿分100分)=1.5A1+2A2+1.5A3+A4+A5+1.5B1+0.5C1+0.5C2+0.5C3。

通過對機械專業學生問卷調研，結果表明，多元評價體系規范了課程實踐教學活動，這種評價方法可以幫助學生了解自己的知識技能并明確目標，從而有效地調控自己的學習過程，更好地激勵學生自主學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神。在該門課的支持下，學生參加機械創新設計大賽、機械產品數字化設計大賽和3D打印機設計比賽等各類機械類比賽均取得了非常優異的成績。

4 結語

CDIO學生實踐能力多元評價體系由學生個體、教師、評審專家多主體共同參與，針對多元評價指標在多元評價過程中綜合有效地評價學生實踐能力。這種多元評價方式調動了學生參加實踐活動的熱情，提高了教學質量，收到了預期的效果。