多媒體在泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究分析

周怡萱

1.泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求大。由于泰國(guó)漢語(yǔ)教師資歷薄弱，中國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)促進(jìn)辦公室（一下簡(jiǎn)稱(chēng)“漢辦”）不斷委派漢語(yǔ)教師志愿者到泰國(guó)任教。越來(lái)越多的泰國(guó)人開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)中國(guó)文化，在泰國(guó)掀起了“漢語(yǔ)熱”在泰國(guó)，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)教程最多的就是高中，情況如下:

1.2 師資力量不足。同時(shí)，師資力量不足，也是影響當(dāng)下泰國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。泰國(guó)教師漢語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)不夠豐富，有相當(dāng)一部分教師并不是漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，比較缺乏必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)于教漢語(yǔ)的技巧和方法也比較匱乏，以至于最終教學(xué)效果并不是很好。而另外一些中國(guó)教師或者志愿者，又有部分由于無(wú)法用泰語(yǔ)直接溝通，導(dǎo)致泰國(guó)學(xué)生聽(tīng)不懂又無(wú)法交流而沒(méi)有深入的溝通，這樣導(dǎo)致學(xué)生根本不能完成理解所學(xué)內(nèi)容。而且這些志愿者只教1-2年就到期回國(guó)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，內(nèi)容也是反反復(fù)復(fù)，不利于效果吸收。

1.3 教材陳舊。泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)的教材很多還是之前整理的版本，而漢語(yǔ)言的更新速度較快，教材中很多內(nèi)容還不能跟上時(shí)代的腳步，不能吸引學(xué)生的興趣。要知道教材對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的影響，如果教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)者的年齡編寫(xiě)合適和內(nèi)容，就容易讓人產(chǎn)生興趣，但是泰國(guó)使用的教材內(nèi)容比較陳舊，詞匯老化，缺乏實(shí)用性。泰國(guó)朱拉隆功大學(xué)亞洲研究所調(diào)查，中等學(xué)校用的最多的教科書(shū)是北京語(yǔ)言出版社為在中國(guó)留學(xué)的外國(guó)留學(xué)生編寫(xiě)的《漢語(yǔ)教程》。泰國(guó)大部分的小學(xué)和中等學(xué)校都在使用這本教材。這本教科書(shū)色彩和圖片不夠吸引人內(nèi)容，每篇課文需要五個(gè)小時(shí)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。更大的不足在于即使學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)升了級(jí)別，這套教材還在重復(fù)使用，導(dǎo)致學(xué)生很難吸收到新的知識(shí)。雖然泰國(guó)的教育部意識(shí)到了這些問(wèn)題，與漢辦合作編寫(xiě)了名為《體驗(yàn)漢語(yǔ)》的教材，此教材分為三等：小學(xué)、中等和高中等，添置了軟件練習(xí)漢語(yǔ)的小游戲等。但是《體驗(yàn)漢語(yǔ)》也有缺點(diǎn)，因?yàn)橹怀霭媪藘商祝圆荒芎芎玫谋ＷC后續(xù)教學(xué)。

1.4 教學(xué)方法刻板。目前泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)方式普遍相對(duì)傳統(tǒng)刻板，通常教師按照常規(guī)的教學(xué)方式來(lái)教授學(xué)生語(yǔ)言。本身漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)相對(duì)艱難的過(guò)程，傳統(tǒng)刻板的教學(xué)方式更加阻礙了教學(xué)的吸收。現(xiàn)實(shí)中，課堂教學(xué)一般都是跟著老師先念幾篇課文和生詞，然后再用泰語(yǔ)理解課文與生詞的意思，接著再讓學(xué)生背誦，抄寫(xiě)課文，課后的作業(yè)依然是抄生詞，背句子，下節(jié)課交作業(yè)。這種教學(xué)方法存在了很多的問(wèn)題，比如在課堂教學(xué)中很少有漢語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，造成學(xué)生缺乏漢語(yǔ)交際能力。這種枯燥的教學(xué)，學(xué)生很難理解課文記住生詞。最終導(dǎo)致只能短時(shí)間的課程記憶，一旦下課，學(xué)生很容易把所學(xué)忘掉，教學(xué)吸收效果較差。

2.多媒體教學(xué)在泰語(yǔ)教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)方式比較靈活，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容豐富，可以緊跟上時(shí)代的步伐，總體看多媒體教學(xué)無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面，對(duì)于泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)都有很好的輔助效果。

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、活潑，適合學(xué)生直觀形象思維的發(fā)展特點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以更直接地把學(xué)生置身于情境之中。透過(guò)多媒體課件可以更加真實(shí)地感受漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境和中國(guó)人的生活環(huán)境，加深對(duì)于一些語(yǔ)言的情境使用，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，能多個(gè)角度去學(xué)習(xí)掌握。且豐富多樣的圖片和視頻，更容易讓學(xué)生進(jìn)入情境。比如在課堂之前就利用視頻的方式，播放一些漢語(yǔ)國(guó)家人們的生活常用話(huà)，或者交流方式，這會(huì)把學(xué)生帶到那個(gè)情境中，移情到當(dāng)堂所學(xué)，有利于學(xué)生發(fā)展多種能力，也有利于利用學(xué)生無(wú)意注意來(lái)提高教學(xué)效果。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以靈活調(diào)動(dòng)課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與。在課程之前，教師就可以利用音樂(lè)來(lái)制造一定的課堂氛圍，通過(guò)展示豐富多彩的圖片，讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)。另外播放視頻和音樂(lè)也會(huì)讓課堂教學(xué)更加輕松。還可以針對(duì)視頻和圖片組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，也可以在課堂中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一些簡(jiǎn)單的情境用語(yǔ)，比如針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生而言，可以用 “你們好”來(lái)開(kāi)始一新的一次課程，并逐步增加日常用的問(wèn)答語(yǔ)句。

一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境會(huì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)效果很重要的一個(gè)因素，多媒體方式可以把學(xué)生帶到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)環(huán)境之中。而且語(yǔ)言的社會(huì)交際功能應(yīng)該體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)場(chǎng)景之中，口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該做到課堂與課外相結(jié)合。語(yǔ)境的建造應(yīng)該把課堂和課外的學(xué)習(xí)訓(xùn)練相結(jié)合，才能達(dá)到幫助學(xué)生利用漢語(yǔ)進(jìn)行交際。因此，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，以課堂教學(xué)為著手點(diǎn)，經(jīng)常在課堂中與學(xué)生進(jìn)行交際交流，另一方面，還要結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課外交際練習(xí)，使二者相輔助相成。

2.2 豐富體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容更加豐富多彩，有利于吸引學(xué)生興趣，保持學(xué)生的注意力。多媒體教學(xué)可以利用學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，多樣的內(nèi)容使得學(xué)生能從多個(gè)角度學(xué)習(xí)掌握，減少學(xué)習(xí)方式的單一和枯燥，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生樂(lè)在其中。比如在講授漢語(yǔ)國(guó)家人民傳統(tǒng)習(xí)慣的時(shí)候，可以利用多媒體播放一些相關(guān)的歌曲和節(jié)目資料，并且引導(dǎo)學(xué)生一起參與。就比如包餃子這個(gè)習(xí)俗，就可以和學(xué)生一起通過(guò)視頻資料學(xué)習(xí)，也可以直接一邊學(xué)習(xí)，一邊實(shí)操。而且漢語(yǔ)教學(xué)在講授古詩(shī)詞之時(shí)，可以利用多媒體播放詩(shī)歌朗誦，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生朗誦技巧，而且一些經(jīng)典朗誦的水平都比較高，也能彌補(bǔ)一些教師知識(shí)教學(xué)能力的不足，使得課堂更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加立體多方面。比如在學(xué)習(xí)《游子吟》中，情感飽滿(mǎn)的詩(shī)歌朗誦就比較容易帶動(dòng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生感染到那種厚重的情感，還兼顧訓(xùn)練了學(xué)生的朗誦技巧，培養(yǎng)了新的興趣。多媒體教學(xué)可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生交流。在進(jìn)行古詩(shī)詞朗誦的時(shí)候，通過(guò)播放音頻，讓學(xué)生去猜測(cè)其中的感情，或者利用背景音樂(lè)營(yíng)造感情并讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，利用多媒體去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，使得學(xué)生獲得更加清晰多方位的情感體驗(yàn)。因此教師要善于利用多媒體教學(xué)，這更加適應(yīng)發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，符合素質(zhì)教育對(duì)此提出的要求，學(xué)生的主動(dòng)性更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

2.3 抽絲剝繭，攻克教學(xué)重點(diǎn)。多媒體教學(xué)可以變抽象知識(shí)為具體，化間接為直接，更容易輔助攻克教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境感受深刻。尤其一些特別的場(chǎng)景，學(xué)生由于閱歷受限，透過(guò)一些詞匯去拿捏情感是比較難做到的，還有一些獨(dú)特場(chǎng)面所代表的意義，也可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生自己體悟。比如在講授蘇軾的《赤壁》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞中那種磅礴的氣勢(shì)和場(chǎng)面感受不足，對(duì)于作者的那種胸襟也拿捏不到位，如果播放了大浪淘盡的視頻，翻滾的海浪夾雜著不可破的氣勢(shì)，滔天的浪聲不絕于耳，學(xué)生可以更加清晰的感受那種心靈的振顫，從而對(duì)于作者的感情和當(dāng)時(shí)的心境有了更貼合的體驗(yàn)。而且多媒體授課信息量大，教師課前準(zhǔn)備，省去了傳統(tǒng)課堂上板書(shū)的時(shí)間，提高了課堂時(shí)間利用效率，有利于學(xué)生獲取更多的信息。

3.妙用多媒體，不可過(guò)度

妙用多媒體，要講求一個(gè)“妙”字，利用適度，合理組合，多種手段齊行并用。同樣值得注意的是，多媒體教學(xué)在選擇制作課件的時(shí)候要依照教材和教學(xué)大綱的要求，緊緊扣住教材內(nèi)容，可以設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，但是不能過(guò)于花哨，適當(dāng)?shù)牧粲兴伎己拖胂罂臻g。不必所有的內(nèi)容都搬到課件之中，否則可能扼殺學(xué)生的想象能力和發(fā)散思維。比如在進(jìn)行課件準(zhǔn)備的時(shí)候，不要一味的堆砌花哨的圖片，要盡量留一些空白，給學(xué)生思考的時(shí)間和問(wèn)題。多媒體教學(xué)最怕形式化所教，這是一種提高教學(xué)效率的方式，但絕對(duì)不是教師偷懶不加反思的捷徑，這是輔助工具，卻絕對(duì)不能成為離不開(kāi)的拐杖。而且像是一些思考問(wèn)題，千萬(wàn)不能提前給學(xué)生以圖片等信息。所以多媒體絕對(duì)不能成為唯一的教學(xué)方式，必須要妙用多媒體，才能使得課堂活靈活現(xiàn)！在進(jìn)行多媒體授課過(guò)程中要更加注意關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，不能因?yàn)轭櫦罢n件的準(zhǔn)備就忽略了學(xué)生的反應(yīng)。一堂課如果教師只是關(guān)注于播放課件，顧此失彼則失去了多媒體本來(lái)引入的意義。除了操作計(jì)算機(jī)之外，教師尤其要注意和學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)自己的肢體語(yǔ)言和言語(yǔ)藝術(shù)依然要不斷錘煉，不能只是依靠多媒體完成教學(xué)任務(wù)，還要學(xué)會(huì)控制度，有選擇又合理地組織形式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

多媒體對(duì)提升泰國(guó)漢語(yǔ)教學(xué)有很大的幫助，但這其中的注意事項(xiàng)仍不容漠視。如今，多媒體使用泛濫現(xiàn)象也一直存在，一些教師為了顯示教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不考慮實(shí)際教學(xué)效果，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，一味的趕時(shí)髦，只是關(guān)注教學(xué)的表面形式，只是為了吸引學(xué)生眼球，很多內(nèi)容不加精心的選擇，對(duì)于課題的學(xué)習(xí)意義不大，這反而失去了利用多媒體的價(jià)值。但是多媒體教學(xué)技術(shù)只是起到“輔助”效果，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方式成為唯一。多媒體不能完全取代課堂教學(xué)中所有的其他教學(xué)手段，如黑板、標(biāo)本、模型等。多媒體應(yīng)處于“輔助”地位，也只能起“服務(wù)”作用，而且教師在這個(gè)過(guò)程中的主導(dǎo)作用是永遠(yuǎn)不能被替代的。而且教師千萬(wàn)不要有對(duì)于多媒體強(qiáng)烈依賴(lài)心理。

當(dāng)然最后一點(diǎn)，不管是傳統(tǒng)還是現(xiàn)代化的，只要對(duì)教學(xué)有好處，就應(yīng)該去嘗試采用。傳統(tǒng)的東西未必就一定過(guò)時(shí)，現(xiàn)代的時(shí)髦的也可能不適合。所以，要學(xué)會(huì)利用各種有利方式，卻又不能過(guò)于依賴(lài)，偏于一點(diǎn)，要博采眾長(zhǎng)。