“小升初”學(xué)生寫作思維能力的銜接策略研究

何惠湞

各個階段學(xué)生的寫作目標(biāo)，是依據(jù)學(xué)生思維能力發(fā)展的階段性特征設(shè)定的。小學(xué)六年級學(xué)生，在經(jīng)過了第一、二學(xué)段和第三學(xué)段中五年級的字、詞、句、段、篇訓(xùn)練之后，已經(jīng)具備了較為規(guī)范的書面表達的能力。寫作能力是語言能力和思維能力互為作用的產(chǎn)物。

基于皮亞杰的認發(fā)展理論來看，處于初小過渡階段的學(xué)生正是由具體運算階段向形式運算階段變化著，這就決定了學(xué)生們將由“只能對具體事物形成的內(nèi)在表象或形象進行心理操作”變化為“脫離了具體事物的束縛，能夠把事物的形式和內(nèi)容區(qū)分開來，憑借對抽象符號的心理操作去解決問題、認識世界”?？梢哉f此時的學(xué)生是具備了一定的能力，這里指的是寫作必需的思維，寫作就是在進行著相關(guān)的邏輯訓(xùn)練，那么我們可以將這種思維稱為“必要的邏輯能力”。

小升初作文教學(xué)的銜接問題，一定程度上來說，是六年級語文教師對學(xué)生思維能力培養(yǎng)側(cè)重點的轉(zhuǎn)化問題。六年級語文教師們在進行寫作教學(xué)時，大多傾向于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，而忽視了對學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。這就導(dǎo)致了剛剛進入初中的學(xué)生們無法適應(yīng)著重于培養(yǎng)邏輯思維能力的作文課堂。

因此，六年級語文教師在繼續(xù)培養(yǎng)提高學(xué)生的形象思維能力的同時，要適時適量地加重抽象思維能力的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，以助于他們認識到自身思維能力的發(fā)展已經(jīng)進入抽象思維能力階段，對外界事物已經(jīng)可以進行個性思考、獨立判斷和冷靜分析。培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，我們可以做以下的嘗試。

1.開展“每日評報”活動

“每日評報”，指的是要求六年級學(xué)生閱讀當(dāng)天的報紙或電子報刊，選取自己最感興趣的一則新聞、報道、廣告，然后針對剪報進行個性化的點評。六年級學(xué)生頭腦活躍，對自己感興趣的外界信息往往表現(xiàn)出強烈的興趣，樂于表達自己的所思、所想和所感。推廣“每日評報”活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生形式邏輯思維能力和思辨邏輯思維能力，片面短淺的主觀思維在一次次的點評中不斷完善，學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)會注意時事，學(xué)會解讀社會光怪陸離的另一面。這有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文寫作時，寫出的文章更有思辨性、邏輯性，也是實現(xiàn)文體銜接中記敘文文體向議論文文體過渡的有效方式之一1。

學(xué)生第一次嘗試撰寫評報，教師要先做好寫作指導(dǎo)工作。否則，過度放縱個性化，會滑向無效的自由化2。在開展評報之初，個別學(xué)生會有寫作困難，不知如何下筆；部分學(xué)生的點評較為粗糙，論點不夠明確，論據(jù)不夠充分，流于形式。此時，教師可以參考以下流程，對學(xué)生的評報進行適時恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第一步是提供示范佳作，讓學(xué)生了解一篇優(yōu)秀的評報是怎么樣的。第二步是明確評報要求，學(xué)生認識到評報有哪些值得注意的地方，評報要結(jié)合新聞關(guān)鍵字眼開展點評，且盡可能做到簡潔犀利，一針見血；談個人的感受時，切忌說大話、寫空話，要寫出個人的真情實感，若能結(jié)合自身實際與生活經(jīng)歷，暢談自己的收獲心得，便更具現(xiàn)實意義了。經(jīng)歷過三五次示范，集體點評后，絕大部分學(xué)生皆可小試牛刀，寫寫自己的評報。教師評價則以鼓勵為主，可以采用墻報展示、公開朗讀的方式展示優(yōu)秀報評，更可獨創(chuàng)性地讓班級成為報評展覽中心。

在此，我們分享一則學(xué)生評報的佳作。

小作者選擇的新聞素材，與當(dāng)今熱門的社會話題——“小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲”有莫大的關(guān)系。一直以來，未成年人過分沉迷游戲，是不少家庭頗為棘手的共同心病，而隨著手機的普及，很多青少年早早地就接觸到手機游戲，社會各方紛紛呼吁，希望普羅大眾能在這個問題上給予足夠的重視，對未成年人加強引導(dǎo)，給他們更多的關(guān)注。而小作者的視野不局限于此，她認為這場鬧劇的背后，過失要歸根于多方，包括疏于管教的家長、沉迷游戲的兒子，而玩游戲本身并不是錯，錯就錯在玩游戲的人能否具有極強的自制能力，管好自己的雙手，更管好自己的欲望。

“每日評報”活動是對新聞素材的閱讀再加工、積累再利用，它將學(xué)生自身的真實感受、自身認識、讀后理解、價值觀思想有機融合為一體。長期堅持下來，一個和外界密切關(guān)聯(lián)的、新鮮的、寬泛的、宏大的素材庫，便在學(xué)生們的大腦中初步建立起來了，學(xué)生的理性思維、社會責(zé)任感、為人處世的風(fēng)格也在表達實踐中逐步成長、成熟3。

2.推廣“形象思維保健操”

“形象思維保健操”能切實培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力，它作為一種日常思維訓(xùn)練模式，趣味性強，可操作性大，在日常的學(xué)校生活中也較易推廣開來。上海大學(xué)的李白堅教授在探索作文教改，給中小學(xué)生上課時曾經(jīng)進行過該活動：教師第一次進行“形象思維保健操”時，可以先向?qū)W生簡單介紹：什么是“形象思維保健操”，做“形象思維保健操”有什么作用等。之后由教師出題，進行形象思維訓(xùn)練?！靶蜗笏季S保健操”操作起來十分簡單，教師可以在黑板上畫個簡單的圖案，請同學(xué)們說說這個圖案像什么4。做“形象思維保健操”有助于開發(fā)學(xué)生的大腦，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生思考的積極性，極大地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達能力。在教學(xué)實踐中，學(xué)生們積極發(fā)言，形成“頭腦風(fēng)暴”，教師可提倡，說得越多越好，越與眾不同越好。

以“O”字母為例，學(xué)生發(fā)揮自己的想象，進一步可聯(lián)想到萬千世界的類似事物，如呼啦圈、車輪、杯蓋等。以“p”字母為例，它能延伸為許多生活中圖形，如旗子、拍子、哨子等等。

推廣“形象思維保健操”活動時，教師最初的啟發(fā)引導(dǎo)，對引領(lǐng)學(xué)生進行形象思維能力訓(xùn)練而言，是極為關(guān)鍵的。例如，在進行字母“V”像什么的想象活動中，學(xué)生的想法很多，如像勝利手勢、像雪糕筒、像學(xué)生再也說不出更多“V”像什么的想法時，教師能引導(dǎo)學(xué)生擴散思維，暗示學(xué)生通過變換字母“V”的位置，獲得更多新的想法，如把“V”倒轉(zhuǎn)過來，此時的圖形會像山、像三角形的一部分、像波浪等。

經(jīng)過教師的及時點撥，學(xué)生明白可以把圖案隨意變換位置進行想象，從而打破了學(xué)生思維定勢的習(xí)慣，進一步發(fā)散了學(xué)生思維，進一步拓展學(xué)生的形象思維。

注 釋

1.張愛珍.如何在小學(xué)語文課上培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力[J].魅力中國：2011(3).

2.何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014(5).

3.何捷.“每日報評”——個性化表達的一種嘗試[J].新教師，2014(5).

4.李白堅.作文教學(xué)跟我來[M].南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2015：37.