基于德育課程一體化的課堂教學改革

高先君

多年來，山東省棗莊市第十五中學一直以立德樹人為辦學方向，以教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《山東省中小學德育課程一體化實施指導綱要》為指引，在課堂教學中積極探尋有效的育人方式，將德育目標融入各學科教學中，根植于學科核心素養，走出了一條德智共生的特色辦學之路。

一、模式育人：

讓德育理念在課堂教學中落地生根

學校著眼于學生發展，回歸教育本真，在課堂教學中實施“五環節自主學習型”模式，取得了良好的育人效果。

1.“五環節自主學習型”教學模式介紹

第一環節為預習展示環節。預習是第一階段的自主學習。課前，學生認真完成教師布置的預習作業;課上，學生積極主動地展示預習結果。結果既包括預習內容，又包括學習過程中遇到的問題與困惑。

第二環節為感悟導入環節。緊扣學習內容，創設情境，運用漫畫、故事、視頻等自然導入，或從某一社會現象、生活現象入手，進行本課的學習。

第三環節為合作探究環節。通過小組合作學習和探究活動，生成知識、形成能力，實現學生和教師的共同成長。這是課堂的核心部分，通過創設問題情景、自主學習思考、合作探究、成果展示和評價點撥五個步驟來完成。

第四環節為鞏固訓練環節。在進行了有針對性的訓練后，要求學生將訓練過程中遇到的困難和疑惑說出來，由小組成員幫助解決。

第五環節為測試評價環節。立足于學習目標，對學生進行基礎性、綜合性的達標測試。期間，可通過自測自評、互測互評、群測群評三種方式進行評價，以滿足不同層次學生的發展需求。

2.“五環節自主學習型”教學模式實施成效

一是“兩變一突出”，彰顯了生本思想?！拔瀛h節自主學習型”教學模式面向全體學生，變“以教為主”為“以學為主”，變“以教師為中心”為“以學生為中心”，突出了學生的主體地位，體現出對學生的尊重與關注。

二是小組學習促進了學生合作能力的提升。合作學習是“五環節自主學習型”教學模式的基本組織形式，也是培養學生合作精神、合作能力、責任意識的重要途徑。小組成員分工合作，大家各抒己見、共同探究、互幫互助、合力共贏、精誠團結、攜手共進，為學生綜合能力的提升奠定了基礎。

三是小組競學體現了學生積極的狀態。競爭與合作一樣也是現代社會的重要特征。在“五環節自主學習型”教學模式的課堂上，學生們專注地學習、熱烈地討論、勇敢地展示、適度地競爭，顯示了積極的狀態。教師的語言激勵、目光贊許，以及小組加分，給予了學生多種形式的評價，激發并維持了學生求知好學的熱情，有利于學生品德素養的發展。

四是學習方式的轉變促進了學生核心素養的發展。自主學習式、小組合作式、主題探究式學習方式的實施，激發了學生的學習興趣，促進了學生核心素養的發展。

二、管理育人：構建德育課程一體化的

課堂教學管理與引領機制

要真正實現學科育人，首先必須凝聚共識，建立相應的管理機制，引領教師走上學科育人的道路。

一是組織開展德育課程全員培訓、德育課程骨干教師培訓、各學科德育課程學習研討等活動，促使教師進一步明確教書育人的職責。這種注重德育課程一體化的通識培訓，使課程育人成為每個教師的教育目標。

二是開設教師講壇，利用周例會，請有思想、有成效的優秀教師走上講壇，解析德育課例，分享育人心得。制訂《棗莊十五中德育課程一體化實施方案》，從指導思想、工作目標、實施步驟、評價考核等方面規劃德育課程推進工作。

三是加強德育研究，挖掘教學內容蘊含的德育資源和育人價值，認真研究學科課程中的德育元素，促使各學科教研組梳理出每個單元（章節）的德育教學目標，并將其分解到每一課的教學中。

四是開展圍繞德育一體化的五環節課堂教學活動，讓每個教師每學期做一個小課題研究、講一堂公開課，每月寫一篇教學心得、做一次主題教研活動的中心發言人、寫一篇“我的學科育人故事”（或論文）。此外，還開展了學校優秀德育課例展評活動、東西校區精品課例觀摩活動、新入職青年教師匯報展示活動等。以活動促提高，增強教師學科育人的積極性和責任感。

五是構建德育一體化五環節教學評價機制，成立德育五環節課堂評價委員會，推行干部隨堂聽課評價制度，提高常態課的教育質量;用好家委會，開展家長進班助學活動，共同推進德育課程一體化建設。

三、學科育人：挖掘課程德育內涵，

提升課程的德育質量

一是善于利用和創設德育情境，展開心靈對話。德育有其獨特的規律和途徑。有專家指出，要用德育的方式對學生進行道德教育。要結合學生的認知特點和生活實際，巧妙地利用社會生活中的道德現象，或創設相關的教育情景，通過學生的分析辯論，激活他們的道德思維，提高他們的道德判斷能力，從而促進其道德認知的生成。

二是開發課程德育內容，豐富道德情感體驗。現代德育強調以活動體驗來實現道德的內化和智慧的生成。學科德育需要教師對課程資源進行重新建構，挖掘出文本中蘊含的德育思想，引領學生進行道德體悟，達到優質的育人效果。

三是以人為本，回歸生活，升華德育情感。教育的本質在于喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界，建構人的生活方式，實現人的生命價值?；貧w生活的道德教育，其本質在于使道德教育回到人本身，即要幫助人用道德作為參照點來確定生活的方向和道路。讓學科教學回歸生活，關注學生的生命狀態，是促使德育取得實效的良好方式。同時，基于課程資源的德育拓展性活動和實踐性活動更有助于升華學生的德育情感，豐富學科的德育內涵。

四是開放思維，尊重學生獨特的感受與見解。學科育人的根本在于激活學生的潛能，激發出學生深層次的道德感悟和道德自覺。美國心理學家杜威認為：“道德教育的實質是一種解決問題的過程，而不是某種固定的觀念和習慣;道德教育的核心是培養批評性探究的能力而不是機械的品格訓練?！币蚨?，教師在課堂教學中要善于捕捉道德教育的有利時機，既要有對正確價值觀的引導，又必須尊重學生獨特、真實的感受與理解，允許學生有不同于教材與教師的看法，允許學生對固有觀念提出質疑。

今后，學校將繼續秉承“德澤天下，智贏未來”的校訓，激發教師學科育人的自覺行動，全面強化學科課程的德育功能，促進德育與智育、體育、美育的有機融合，讓課程德育為培育社會主義接班人奠定基礎。