詞塊法在高中英語寫作教學中的實踐與運用

秦毅

[摘? ?要]傳統的單一詞匯造句教學法導致學生英語學習興趣下降、詞匯與作文教學效率低下。以英語新課標為指南進行新課改的寫作教學嘗試改變這種情況，強調采取一定的方法，通過詞塊法教學實現在語篇或文本中的有意義學習和應用。

[關鍵詞]詞塊法;高中;英語寫作

在高中英語的寫作教學中，仍有不少高中采用傳統的單一詞匯造句教學法，忽略詞塊在語篇或文本中的有意義學習和應用，導致學生對英語的學習興趣下降，詞匯與作文教學中的效率低下。為此，貴州省遵義市第四中學成立了“詞塊法在高中英語詞匯教學中的實踐與運用”課題組，進行了一系列的教學探索與實踐。

在2003版高中英語課程標準的八級語言知識目標描述中，要求高中生“學會使用3300個單詞、400～500個習慣用語或固定搭配”;在語言技能目標中，要求高中生“能寫出語意連貫且結構完整的短文”。2017年版的課程標準強調，要求學生“理解多模態語篇中文字信息與非文字信息在建構意義過程中的作用”“運用語篇銜接手段，提高表達的連貫性”。在查閱大量相關文獻后，課題組對學校2014年入學的學生進行了調調，發現多數學困生都存在詞匯問題，進而影響了他們用英語進行聽說讀寫的能力，尤其是“寫”的能力。因此，課題組擬以詞塊法（Lexical phrases or chunks）教學為突破口，嘗試在聽說讀寫課尤其是寫作課上有所突破。

一、高中英語詞匯教學存在的問題

在傳統高中英語課堂教學中，詞匯、語法以及語音是三大重點。于是，許多高中教師在教學時陷入一個理念上的怪圈：學生知道的單個詞匯越多，英語水平尤其是寫作水平就會越高。所以英語教師通常都非常重視詞匯教學，總是千方百計地要求學生多背單詞。然而，在學生的口頭、筆頭的英語交際中，這種方法卻不湊效。課題組調查了學校的英語詞匯教學后，分析了造成這種怪象的兩大原因。

1.教師的英語詞匯教學方法缺乏創新

在傳統英語教學的輸入方面，學生對詞匯的學習主要來自教師課堂上的講解，而教師通常是先帶讀單詞，然后簡單解釋單詞的拼寫和詞義，最后再讓學生大聲朗讀幾遍就結束了。這種教學方法使學生只停留在對單個詞匯淺層意義的認知上，無法了解其在不同語境（篇）中的習慣用法。久而久之，就會導致學生在口語尤其是書面表達中不知如何調用詞匯，并且錯誤百出。

2.學生的英語詞匯學習方法不夠科學

隨著英語課改的不斷深入，對學生英語水平的要求也在不斷提高，而有些學生因沒有掌握科學的學習方法，在詞匯學習中感到困難和乏味，甚至產生厭惡的心理。但是為了升學，又不得不把大量的時間花在死記硬背上，忽視了單詞在語境（篇）中的特殊用法、固定短語、習用搭配、地道句型等方面的不同應用，導致雖然擁有了巨大的詞匯量但幾乎不會正確運用，更不用說規范流利地寫作了。

二、英語的詞塊法教學

1.詞塊的概念及功能

詞塊法理論最早由美國語言學家貝克（Becker）于1975年提出。他認為，語言的記憶、存儲、輸出及使用并不以單個的詞為單位，而是事先預制好且被頻繁使用的多個詞的組合，那些固定和半固定的模式化的板塊結構是人類語言交際的最小單位。隨后，美國學者米歇爾·劉易斯（Michael Lewis）于1993年在《語塊法教學》（The Lexical Approach）一書中提出了詞匯組塊教學法，認為詞塊是真實交際中以高頻率出現的大于單詞的語言結構，融合了語法、語義和語境的優勢。之后，許多中外學者對詞匯組塊教學法理論進行了大量的實驗研究，證實了它的可行性和實效性。

2.詞塊的分類

20世紀90年代，語言學家納丁格（Nattinger）和德卡里科（DeCarrico）根據詞語的結構、功能、出現的頻率、緊密程度及在篇章中所起的銜接功能，將詞匯用四分法進行了歸類。結合我國高中英語新課改教學實際，可將高中英語詞塊分成以下四類：一是聚合詞（Polywords），即固定的不可分的詞或短語，如performer、by the way等;二是搭配詞（Allocation words），即固定的形容詞-名詞、動詞-名詞、名詞-名詞等各類短語，如“a heavy rain”等;三是習慣句式詞（Idiomatic sentence-pattern words），即由本土英美人習慣的句型句式所組成的詞，如“Theres no doubt that…”等;四是句段連接詞（Sentence-paragraph conjunctions），即句與句、段與段之間的連接詞，如“The first…”“the second…”等。

三、詞塊法教學

在高中英語寫作中的實踐與運用

1.開展詞塊法教學實驗

課題組針對2014年入學的全體學生開展了通過詞塊法教學提高英語聽說讀寫能力的教學實驗，實驗材料為人教社高中英語新教材（NSEFC）每單元模塊中的聽說讀寫話題，其中第四子課題寫作訓練主題為同步的閱讀和聽力材料。

實驗分為三個階段。一是準備階段（2014.9—2014.12），將課題組成員分為聽說讀寫四個小組，分別查資料、編制問卷、學習討論、開題報告等。二是實施階段（2014.12—2016.12），四個小組分別按照四種課型實施詞塊法課堂教學，包括組織現場聽評課、制作“詞塊法聽說讀寫課型課件集”、編寫《高中英語聽說讀寫常用詞塊匯編》、整理《學生優秀“詞塊法”作文集》、階段總結等活動。三是總結階段（2016.12—2017.6），匯總課題研究的各項資料，包括課件、論文、論文集、結題報告、答辯等，上交材料，完成結題工作。

2.詞塊法在英語寫作課中的運用

英語課堂寫作教學通常有聽-寫和讀-寫兩種類型。在此以讀-寫型的語篇閱讀寫作課為例，討論詞塊法的運用。課題組通過實證研究，認為讀-寫型寫作課大致可分為以下三個階段的活動。

（1）寫前活動：詞塊識記的語言準備訓練

培養學生的詞塊意識對于寫作來說十分重要。在語言輸入階段，可幫助學生在語篇中有意識地識別、劃出和記憶文本中的詞塊并理解其意;在語言輸出階段，可讓學生依據文本中的例句嘗試造句。這樣既提高了學生的閱讀和口語能力，還可增強其英文寫作能力。實驗證明：詞塊法可以有效幫助大腦加速文字解碼，更精準快捷地理解文意。因為一個優秀的閱讀者不是對每個詞都“面面俱到”，而是先識別詞塊，目的是找出關鍵詞，迅速進行詞義的解碼或編碼，以理解文意。這樣也就為寫作訓練做好了鋪墊。

在教學中，可以引導學生通過有意識記和口筆頭造句寫作的方式，對以下幾類詞塊進行識記準備訓練。一是聚合詞，如第1冊Unit1精讀文本Annies Best Friend中的“World War Ⅱ”等。二是搭配詞，如第2冊Unit1精讀文本In Search of the Amber Room中，以形容詞-名詞、動詞-名詞、名詞-名詞等搭配形式出現的詞塊有“a beautiful yellow-brown colour”等。三是習慣句式詞，如第5冊Unit5泛讀文本First Aid中的“Im proud of what I did but…”等。四是句段連接詞，如第6冊Unit 4泛讀文本What Can We Do About Global Warming中的“Im doing a project on behalf of…Sometimes I feel that…However， I still think…Finally and most importantly， …”等。

（2）寫中活動：運用詞塊寫作的仿寫訓練

在詞塊寫作應用訓練階段，教師可讓學生采用填空、仿寫、連句成文等方法把上述四種詞塊混在一起進行綜合詞塊寫作訓練。如第1冊 Unit 1中Writing部分的一篇建議信的綜合詞塊仿寫，其中劃線部分就是詞塊寫作應用訓練的具體例子。

Dear Xiao Dong，

Im sorry you are having trouble in making friends. However， the situation is to change if you take my advice. By the way， here are some useful tips to help you：

First， why not ask your favorite family member for help at home？ Secondly， you should be much closer to your school partners at school. Thirdly， it would be a good idea if you could take part in some meaningful activities in society.

I hope you will find these ideas useful.

Yours，

Miss Wang

（3）寫后活動：詞塊寫作后的檢查修改

在實際寫作中，學生難免要犯一些“低級”錯誤，如交朋友（make friends）寫成 do friend，在家里（at home）寫成in the home，家庭成員（family member）寫成familys member等，因此寫作后的詞塊檢查訓練很重要。在上文提到的書信寫作中，教師可通過生生、生師、師生互動方式，通過自我修改、相互修改、個人面批、小組面批等形式，檢查確認本文中的聚合詞（by the way，at home等）、搭配詞（Dear Xiao Dong， useful tips等）、習慣句式詞（Im sorry…，Why not…等）和句段連接詞（However…，First…等）的規范用法，保證詞塊的拼寫、文法、邏輯等方面的正確或恰當。在檢查與修改中，使學生進一步領會不同詞塊如何有機組合才能形成一篇要點全面、搭配地道、語意連貫、結構完整、表達準確清楚的建議信。

以上對于詞塊法在高中英語新課改作文教學中的應用，是遵義四中課題組在新課標背景下打造高效讀-寫型寫作課的探索和嘗試，目前取得了一定的共識和成績，但仍有諸多細節問題有待深入研究和實踐。需要英語教師積極行動起來，敢于迎接挑戰，不懈努力，大膽創新，以促進學生更好地發展。