利用閱讀教學培養學生的情感態度與價值觀

胡巖梅

語言作為文化與情感的載體，對學生情感態度和正確價值觀的培養起到了關鍵性的作用。那么，在英語閱讀教學中，要怎樣既提高學生的語言能力，又對其價值觀進行正確引導呢？

一、英語教學在育人功能方面的普遍問題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出，高中英語課程具有重要的育人功能，要幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高中生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段。語言作為文化知識的載體，在育人過程中發揮著重要作用。然而在實際教學中，英語教師關注更多的是能否教好語言知識、能否提高學生語言能力，對學科的育人功能認識不足，即使在教案中明確了“情感態度與價值觀”的維度，也只是使“三維目標”看上去更完整，在課堂教學中常缺少實際體現。有的英語教師更是把育人工作都推給班主任或其他學科教師，在如何培養學生正確的人生觀和價值觀方面缺乏必要的思考。

縱觀目前中國的社會發展，家長對學校教育的觀念也存在偏差。很多家長根本不重視對孩子的世界觀與人生觀進行引導與培養，認為學習成績才是成才的關鍵。鑒于以上原因，利用學科的育人功能對學生的情感態度與價值觀進行培養就顯得十分重要。在此，將以英語閱讀教學為例加以說明。

二、對普通高中英語課程標準的分析

一是新舊課標中對“情感態度與價值觀”的重視程度不同。圖1是對普通高中英語舊課標與新課標的對比。2003版課標強調培養學生的綜合語言運用能力，雖然5項能力都指向這一目標，但它們各不相同。其中“語言知識”和“語言技能”是關鍵，而“情感態度”一項中的內容，只有涉及“合作精神”時，才會在課堂教學中以pair work或group work 等形式呈現。新課標（右圖）則是在義務教育的基礎上培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的合格建設者和可靠接班人。從圖1可以看出，學科核心素養中的四個要素密不可分，是以語言能力為基礎，以文化意識為價值取向的。

二是新課標明確規定了英語課程內容是發展學生核心素養的基礎，它包括六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。這互為關聯的六個要素均指向英語學習活動觀，而利用英語學習活動觀進行教與學的過程就是育人的全過程。其中，針對閱讀文本中的優秀人文和科學知識展開教學，就是提高學生情感態度與價值觀的有效途徑之一。因此，教師應深入挖掘文本背后的文化知識，使學生在提高語言能力、思維品質和學習能力的同時，也發展出正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是以往的課程教學評價中缺乏具體的指導與要求。新課標明確規定了教學評價應以形成性評價為主并輔以終結性評價，注重評價形式的多樣化、評價內容的全面性和評價目標的多元化。最終的評價結果應能全面反映學生英語學科核心素養發展的狀況和達到的水平，對英語教學起到積極正面的反饋作用。新課標更注重發揮評價的促學與激勵作用，把師生作為評價的主體，并給出明確的指導，讓教師有可操作的標準，以便更好地發揮評價的促教與促學的作用。

從課標的對比可以發現，傳統的英語教學方式制約了學生核心素養的發展，缺乏對學生情感態度和價值觀的培養，需要加以改革并融育人目標于教學內容與教學過程中。這對英語教師們提出了新的挑戰。對高中英語教材的閱讀文本進行解讀后可以發現，目前人教版教材中的許多文本都有助于培養學生的情感態度與價值觀。例如，模塊一中的第五單元就可以通過培養學生學習先進個體而養成不怕困難的堅定意志;模塊二中的第三和第四單元可以通過文本解讀來培養學生敬畏自然、熱愛自然的態度，產生人與自然和諧統一的意識，從而形成有利于人類可持續發展的正確觀念;模塊一中的第二單元則為學生提供了多元文化的載體，有利于培養學生的國際視野。

三、利用英語閱讀教學

培養情感態度與價值觀的范例

如人教版教材模塊六第三單元的閱讀材料Advice from Granddad是一封書信，是爺爺給吸煙的孫子提出的建議。本節課可以爺爺對孫子的愛為主線，通過讓學生閱讀文本，培養其對家人的愛，從而發揮學科情感育人的功能。其教學過程及評價如下。

（1）用以下問題導入：Who do you always give advice to， strangers or people you know well？ Why？引導學生關注“愛”這個主題，為本文的主線埋下伏筆。

（2）讓學生帶著問題“What made granddad decide to give up smoking”細讀第四段，并通過小組討論回答問題。在得出答案與評價的過程中，教師應關注學生是否意識到了文中隱藏著爺爺對家人的愛， 并通過提問考查學生是否形成了同理心。

（3）通過讀后活動， 讓學生根據第一和第四段的內容，討論并回答問題：Imagine if you were James， would you accept the advice？ Why or why not？啟發學生通過爺爺對詹姆斯的愛，理解長輩對子孫的期待;同時，創設真實語境，引導學生思考“如果詹姆斯是中國孩子，會不會接受爺爺的勸導”，讓學生分析并比較中外文化的異同。

如人教版模塊四第一單元Women of achievement，可挖掘文本中偉大的女性對人類的貢獻及其個人堅定的意志品質，此后給學生布置寫作任務：描述你心中最偉大的女性。以此引導女生培養自信心和自豪感，并通過對作文的評價，判斷學生是否有思考樹立遠大目標以及如何實現目標。

正如新課標所要求，一線教師只有改變傳統的思維模式，把學科育人的思想放在第一位，堅持把傳統教學設計變為具有綜合性、關聯性和實踐性特點的教學活動;把單純傳授知識的教學方式變成以育人為目的，在課堂教學中充分利用對文本的研讀，挖掘文章的深層含義，才能使學生通過自主學習、合作學習和探究式學習等多種方式認識世界、了解世界，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。