高職院校創新創業課程研究與實踐

張春妍 杜麗萍 宋小麗

摘 要：高職院校構建多樣化的創新創業人才培養模式，開展多元化的創新創業教育，培養高素質技術技能型的創新創業人才是我國全面實施素質教育的根本體現。文章通過高職院校創新創業課程的研究，探索創新創業課程建設標準，為高職院校開展創新創業課程教學提供理論和實踐支撐，更好地培養高職院校創新創業人才。

關鍵詞：創新創業；課程標準；多元化

1 創新創業課程國內外發展狀況

世界各國都在對創新創業課程質量保證進行探索，一些國家已經先行探索并成功實踐了創新創業教育。美國的創新課程體現在社區學院和大學的分工合作與相互銜接，學術性與職業性并行的多樣化課程設置實現了高職培養目標的分化，而以實踐為導向的工作本位學習理念又體現出融合實用主義特色。澳大利亞的職業教育培訓體系，秉承以實際需求為導向的終身教育理念，將辦學重點放在提高實際工作能力上，形成學習—工作—再學習—再工作的多循環終身教育模式。把學歷教育與崗位培訓結合在一起，教學完全按照行業規范來進行。英國高校強調的是教學方法的實踐性。英國德比大學創業管理中心的David教授提出了創新創業課程學習模式應以機會為核心、學習方式應以解決問題為重點、教學方法應以團隊合作為出發點等，這些方式有機結合，而不是孤立存在。日本的高校采用的是“官產學一體化”的創新創業人才培養模式和“工業實驗室”為主的教育模式。積極開展創造性教育活動，促進學生自主學習。通過專業課的學習讓學生學會掌握表象知識，再通過“發現問題、自我學習”的創造性教育課程來激發學生獲取新表象的內在動力和思維能力。

在我國，高等學校的創業教育起步較晚，并未形成一個符合當前國情的，完整的、制度化的教育體系和模式。雖然高職院校創新創業教育理論研究較多，但是大多沒有經過實踐的檢驗。2016年，國家在高職院校中選擇了27所院校進行內部質量診斷與改進建設，但對于課程的質量保證體系并未形成，因此，未能具有良好的監控評價標準及質量監控保障體系。研究表明，我國的現階段高職院校創新創業課程存在課程標準缺失，創新創業課程監控體系不健全等問題。隨著創新創業人才得到社會各界的認可，學生對創新創業課程的豐富性要求越來越高，高校需要擁有更多高學歷和經驗資深的教師隊伍來不斷完善現有的創新創業教育，但實際上卻出現了創新創業師資資源短缺的現象。不僅如此，有關創新創業教育的出版物質量良莠不齊，還面臨著合法性、發展停滯不前等諸多問題[1]。

2 創新創業課程體系的構建

創新創業素質的形成建立在教育的全過程和教學的各個環節中，要實現這一目標，首先在人才培養方案中就必須明確創新創業的培養方向，融入創新創業教育的課程內容，合理設計創新創業教育的課程體系[2-3]。

2.1 完善人才培養質量標準

高職學校明確創新創業教育目標要求，使創新精神、創業意識和創新創業能力成為評價人才培養質量的重要指標。修訂專業人才評價標準，細化創新創業素質能力要求。制訂專業教學質量標準，修訂人才培養方案。

2.2 創新人才培養機制

建立需求為導向的學科專業結構和創業就業導向的人才培養類型結構調整新機制，促進人才培養與經濟社會發展、創業就業需求緊密對接。建立深度校企合作的協同育人新機制，吸引社會資源和國外優質教育資源。建立學科、專業交叉培養創新創業人才的新機制，促進人才培養多學科融合。

2.3 健全創新創業教育課程體系

傳統教育強調知識本身，實際上是將知識切割成一門門獨立的課程單元，弱化了知識之間的聯系。而創新創業人才培養需要整合創新創業課程，將創新創業教育融入專業教育中，形成既分化又融合的貫穿學習全過程的創新創業課程體系。開設研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的必修課和選修課，納入學分管理，調整課內外學時分配，讓學生有充足的時間和精力去探索求新。增大選修課比重，完善師生雙向選擇機制，強化個性化培養。建立一批跨院系、跨學科、跨專業的課程和一批優質的國際課程，拓寬學生的視野。實施在線開放課程學習認證和學分認定制度。將專業教育與創新創業教育有機融合，調整專業課程設置，挖掘專業課程的創新創業教育資源，在傳授專業知識過程中加強創新創業教育。

3 創新創業課程標準的優化

課程標準是課程改革的核心，面對高職院校創新創業教育的全新要求，根據行業發展需求更新教學觀念，制訂專業人才評價標準，細化創新創業素質能力要求，關注課程標準中的課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路。課程標準中的教學目標要細化到每個項目的知識點和能力要求。制定詳細的考核要求和考核標準。

在實際考核中，教師要注重對學生學習過程的評價，評價的手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，充分關注學生學習的個體差異。改革考試考核內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。根據專業人才評價標準來設計創新創業課程的評價標準，將課程實施的結果和目標進行對比，看是否達到預期的效果。評價課程的指標不拘泥于課堂教學，可以為項目實驗、課題參與的評價，甚至是學生自主創業的創辦企業的個數、創新創業收益、為社會提供的就業崗位數。

設置合理的創新創業學分，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、自主創業等情況折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習。為有意愿有潛質的學生制定創新創業能力培養計劃，建立創新創業檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學生開展創新創業活動情況。設立創新創業獎學金，并在現有相關評優評先項目中拿出一定比例用于表彰優秀創新創業的學生。

4 創新創業課程的實施過程

廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學，擴大小班化教學覆蓋面，推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維，激發創新創業靈感。運用大數據技術，掌握不同學生的學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。

基礎課程開始就融入創新創業內容，培養善于思考、善于發現，敢于質疑的創新意識，培養良好的社會責任感和堅強的意志品質。結合“創業基礎”“創新實踐能力訓練”等課程，向學生講授創新、創業觀點、方法，啟發創新創業思維。在專業課程教學過程中，注重創新創業教育與專業教育的相互融合，課程內容與行業企業發展緊密相關，引導學生通過解決實際問題來挖掘創新創業機會，通過理論學習和實踐訓練來提高創新創業能力。在實習實訓課程實施過程中，應更注重以項目為核心設計課程教學環節，通過實踐錘煉來提高創新創業能力。以項目為載體，實現創新創業知識、能力、素質的協調發展。學生通過訓練方式掌握創新創業過程中需要的基本技能。結合專題講座、技能培訓和論壇等方式。參與技能大賽和創新創業實踐等活動，逐步養成創新創業素質[4]。

5 結語

深化高職院校創新創業教育改革是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高職院校綜合改革、提高人才培養質量的重要舉措。高職院校作為實施創新創業教育的的主力軍，需要進一步更新理念，通過創新創業課程體系的構建、創新創業課程標準的建立，探索最有效的創新人才培養途徑。

[參考文獻]

[1]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[J].中國大學生就業，2015（18）：51-54.

[2]卓澤林，趙中建.高水平大學創新創業教育生態系統建設及啟示[J].教育發展研究，2016（3）：64-71.

[3]高珊珊.高校創業課程體系建設問題分析[J].中國高校科技，2018（8）：91-93.

[4]孫德林，李玉，李光華，等.創新創業課程目標多樣化探討[C].Singapore：2nd International Conference On Humanities and Social Research，2016.