信息化在“安裝工程計價”課程中的應用

杜園元　吳巖　馬效民

摘 要：針對信息技術與建筑業的深度融合，安裝工程計價信息化技術越來越完善，因此，作為培養高素質安裝工程計價人才的高職院校必須要深化課程改革，促進“安裝工程計價”課程信息化體系的構建。文章立足于構建“安裝工程計價”課程信息化體系視角，以論述信息化技術在“安裝工程計價”課程中的應用價值作為切入點，闡述構建“安裝工程計價”課程信息化模型的框架，最后提出優化課程信息化的保障措施。

關鍵詞：信息化；“安裝工程計價”課程；應用；BIM技術

1 信息化在“安裝工程計價”課程中的應用

信息化教學就是在具體的教學過程中通過運用信息技術手段，以此優化教學過程，提升教學質量與效率的模式。BIM技術有效地推動了我國建筑行業與信息技術的深度融合，促使高校建筑類專業教學發生巨大變革。“安裝工程計價”課程是建筑專業的基礎課程之一，具有較強的實踐性、政策性以及內容廣泛性特點。例如，在具體的課程學習中，學生不僅要掌握國家統一的計價規范，而且還要結合不同地區的相關造價收費標準等進行計價，因此，相對于高職學生而言，其不僅存在學習上的難度，而且還存在應用難度大的問題。所以基于新時代“安裝工程計價”課程的新要求，高職院校必須要積極構建信息化教學模式：首先，信息化在“安裝工程計價”課程中的應用能夠為學生提供仿真操作實訓平臺，為學生營造真實的工作環境。“安裝工程計價”課程具有很強的實踐性，需要學生在高職學習的過程中不斷地進行實踐鍛煉而獲得相應的技能。學生深入到企業實踐學習不太現實，因此，高職院校可以利用BIM技術構建仿真實訓平臺，學生通過登入仿真實訓平臺可以參照企業崗位的標準進行實踐仿真操作訓練，這樣有助于提升學生的實踐操作技能。其次，信息化在“安裝工程計價”課程中的應用有助于轉化教師角色，構建以學生為中心的授課模式。傳統的課程教學往往是以教師為主體，學生被動聽的模式，在強調實踐技能培養的現代職業教育體系下，高職院校必須要尊重學生的主體地位，強調學生的創新性與自主性。信息化在課程教學中的應用為學生搭建了自主學習的平臺，豐富了學生學習途徑，大大激發了學生的學習積極性。最后，信息化在教學中的應用實現了教學資源的有效利用，為學生提供最優質的教學資源。高職院校基于各種因素存在教學資源參次不齊的現象，利用信息化可以有效解決高職院校教學資源匱乏的問題，例如通過構建網絡共享平臺，學生可以學習到最高端、最優質的教學資源，提升學生了解最新知識技術的水平[1]。

2 “安裝工程計價”課程信息化模型框架

基于BIM技術在高職教學中的應用，高職“安裝工程計價”課程信息模型主要是以進度控制、成本控制、質量管理、項目建設過程信息管理為目標，構建虛擬工作環境，拓展學生在安裝工程計價管理中的應變能力，推動職業化教學的進程。由于“安裝工程計價”課程中會涉及多個機電設備，相應地需要對應多個施工規范標準，同時由于機電設備更新速度也比較快，因此，在具體的教學中需要嚴格把控。具體的教學模型流程為：（1）根據建筑工程專業課程構建4種典型的BIM信息化模型：輕鋼廠房、框架辦公樓、砌體住宅以及剪力墻塔式住宅。根據不同的模型結構為學生提供針對性的安裝計價教學內容體系，以此增強學生對不同建筑結構安裝工程計價實踐技能。（2）構建網絡教學平臺，實現高職教學平臺與當地質監部門發布的建材信息數據對接，以此為學生與教師搭建相互交流的平臺。（3）利用BIM模型對建筑安裝項目進行分類，讓學生清晰地認識建筑空間基礎結構，了解機電設備的安裝程序等，以偶次全程協同安裝工程的管理工作。例如在具體的教學中可以通過構建BIM模型，以此讓學生更加清晰地了解建筑空間布局，這樣學生可以更加全面地認識到建筑安裝工程的具體細節，增強學生的空間感[2]。

為更加清晰地闡述信息化在“安裝工程計價”課程中的應用，以“電氣照明工程線管工程量的計算”章節為例進行分析。

2.1 課前準備

由于“安裝工程計價”課程具體的學習過程為：識圖、計量、計價。學習重點是通過對施工圖的認知，掌握相應的工程計價方法。實踐表明，如果學生沒有掌握正確地識圖方法，就會因為識圖問題而導致出現計量的錯誤。電氣照明工程管線工程量計算章節，具有較為復雜的線路施工圖結構，根據調查學生在學習該章節知識時經常會表現出模糊、混亂的狀態，例如學生不知道怎么樣計算照明管線等問題。因此，基于教育信息化平臺的利用，高職教師在上課前要利用“智慧平臺”開展課前準備工作：首先，教師要利用互聯網教學平臺的優勢，將優秀的網絡課件等傳入網絡教學平臺中，將日常教學中學生所普遍反映難懂的知識點，通過動畫視頻等形式展現出來，以此增加學生的立體感。例如針對照明線路暗管結構復雜的特點，教師要構建BIM模型體系，通過AR系統立體播放暗管施工結構，讓學生走進虛擬的施工現場，以此更加清晰地了解施工詳情。其次，搭建學習平臺，創立自主學習模塊。針對學生在課堂中所表現的知識較為模糊的現象，教師要在課前為學生指出學習重點，以此讓學生可以在課前進行預習，以此盡快地進入到課堂教學過程中。當然為了更加準確地了解學生預習情況，教師要構建預習檢測模式。例如教師可以增設“找茬游戲”通過設定不同的管線結構圖，以此讓學生分析不科學的布線結構圖，這樣教師可以根據學生的游戲結果，準確地了解到學生在認知電氣照明工程中所存在的問題，便于開展差異化的教學。

2.2 BIM模型教學實施過程

基于電氣照明安裝工程計量的教學大綱要求，其主要是培養學生掌握關于電氣照明工程計量的方法，因此，根據教學任務以及安裝造價的實際工程流程，其主要分為水平線管工程量計算、垂直線管工程量計算以及匯總3個任務。

2.2.1 水平線管工程量計算

水平線管工程量計算相對而言比較簡單，但是在實踐中需要學生將不同型號的管線按照比例進行折算，以此計算出實際的工程量。由于在計算不同型號管線的過程中由于學生缺乏熟練的實踐操作能力，導致學生在測量起點與末點時經常會出現錯誤，例如起點選擇位置過短等，這些都會直接影響到計算的結果。為了避免因學生不能熟練掌握配管原則的問題，在教學的過程中，教師要利用互聯網技術構建BIM模型，通過構建網絡視頻的方式，讓學生掌握配管的細節，以此快速地掌握核心技術問題，同時構建自動檢測模塊，學生根據計算的結果可以在相應的圖紙上自動檢測，以便能夠讓學生快速地知道自己的計算結果。

2.2.2 垂直線管工程量計算

垂直線管由于屬于隱蔽性工程，部分管線無法在圖紙上直觀地觀測，因此，需要學生要掌握熟練的實踐操作技能，這樣可以便于快速地計算出垂直管線的工程量。然而由于高職學生缺乏相應的實踐經驗和空間觀念，他們在計算垂直管線的過程中常常會出現漏算、誤算的問題。例如，在鋼結構廠房的墻角邊上的垂直管線學生常常會忘記計算。分析原因主要是由于學生對垂直管線缺乏立體的概念思維，導致學生在計算的時候容易出現失誤，因此，為了提升學生的立體思維，教師要在教學的過程中有意識地培養學生的垂直計算思維。首先，教師要積極利用BIM模型構建三維空間模型，將不同結構的垂直管線以三維空間的模式展現出來，以便讓學生可以清晰地了解到垂直管線的相關關聯，解決學生漏算、誤算的現象。其次，垂直剖面示意圖，簡潔直觀地顯示垂直方向線管布置方式，同時標注有對應的計算公式，引導學生正確計算。

2.2.3 管線工程量計算匯總

學生在經過上述兩種計算學習后，教師要引導學生利用掌握的兩種計算方法，以真實的案例作為研究依據，讓學生自主完成某工程的全部管線工程量的計算及匯總，教師要及時對學生的計算過程、結果進行考核，以此判斷學生對“安裝工程計價”的掌握程度。

2.3 構建互動平臺，實現課后測試與監測

傳統的課程考核模式往往是通過對學生課后作業、期末考試等環節進行，此種模式不利于科學評價學生的實踐能力。因此，基于高職教育的目的，在“安裝工程計價”課程教學中要積極利用互聯網技術構建網絡考核平臺，實現對學生學習狀態的全程監測：首先，教師要利用互聯網技術構建全過程動態的課后考核平臺。“安裝工程計價”課程具有很強的實踐性，因此，及時了解學生的學習狀態對于改進教學方案具有極大的促進意義，所以，在教學中教師要利用網絡監測平臺可以對學生的學習狀態等全程了解。其次，利用評價平臺，設置仿真實訓操作系統檢驗學生的實踐能力。針對“安裝工程計價”實踐性的特點，教師要利用信息化技術構建仿真模擬操作系統，這樣可以為學生提供仿真崗位鍛煉的機會。為了加強互動效果，增強學生的學習興趣，還設置了多個闖關游戲，學生必須將該知識點的全部任務完成后才能進入下一節的學習，寓教于樂，推動學生不斷獲取新知識。

3 結語

總之，基于職業現代化改革的不斷推進，“安裝工程計價”課程必須要積極引進信息化技術，構建基于BIM技術的教學模型，以此為學生搭建三維空間和仿真實訓操作系統，為學生提供全程動態化的教學環境，提升學生的實踐操作技能。

[參考文獻]

[1]高喜玲，王曉玲，申歡迎.信息化技術在“安裝工程造價”課程中的應用[J].職業技術，2018（4）：69-71.

[2]馬紅麗.BIM 5D技術在《安裝工程計量與計價》教學模型中的嘗試[J].土木建筑工程信息技術，2016（5）：100-102.