高職計算機(jī)類專業(yè)項目教學(xué)系統(tǒng)化推進(jìn)探索

徐 芳，葛永明

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息技術(shù)系，浙江 杭州 310053）

1 研究背景

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020）》要求，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)是提升質(zhì)量，通過改革使人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提升，辦學(xué)體制機(jī)制有新突破，社會服務(wù)能力日益增強(qiáng)。因此，我國高等職業(yè)教育在實現(xiàn)了規(guī)模與速度的發(fā)展之后，已進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展時期，其中人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校生存的基石，是高職教育發(fā)展的生命線。

提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量可以通過多路徑展開，如制訂符合崗位需求的人才培養(yǎng)方案、改革教學(xué)方式方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化師資團(tuán)隊建設(shè)等。高等職業(yè)教育作為一個教育類型，既是高等教育的一個分支，也是職業(yè)教育的一次升格。因此，高等職業(yè)教育具有雙重屬性，其中職業(yè)性和教育性是高等職業(yè)教育不可偏廢的“兩翼”。首先，高等職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)的人才最終將面對具體的生產(chǎn)實踐活動，它有特定的崗位要求、內(nèi)容、情境等，這就決定了教育過程要以解決學(xué)生的職業(yè)困惑為價值訴求，要培養(yǎng)他們健康和諧、富有個性的職業(yè)道德素養(yǎng)。缺乏教育性的高等職業(yè)教育，難以塑造具有深厚文化底蘊(yùn)、健全人格品性、獨(dú)立思考與判斷能力的專業(yè)技能人才。職業(yè)性決定了教育性的實踐價值訴求，教育性決定了職業(yè)性的知識本位取向，其中知識包括經(jīng)驗知識和理論知識[1]。

在高職院校實施人才培養(yǎng)中，只有充分考慮高等職業(yè)教育的雙重屬性，以此為教學(xué)改革的切入點，才能最終達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。在專業(yè)人才培養(yǎng)中系統(tǒng)化推進(jìn)項目化教學(xué)改革，能夠較好平衡職業(yè)性和教育性，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

2 項目化教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用

所謂項目化教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。在職業(yè)教育中，項目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[2]。它的主要特點包括幾個方面：它是一個相對完整的工作過程；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；要求以項目為主線貫穿教學(xué)的整個過程和包含所有內(nèi)容；根據(jù)學(xué)生完成項目的情況對學(xué)生進(jìn)行評價。

高等職業(yè)院校實施項目化教學(xué)是教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。近幾年來，通過示范院校和骨干院校建設(shè)，國家加大教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量提升的經(jīng)費(fèi)投入，開展了優(yōu)勢特色專業(yè)、在線精品課程和教學(xué)資源庫等建設(shè)，形成了一批基于項目化教學(xué)改革的教改案例和成果，對人才培養(yǎng)質(zhì)量提高起到了一定的促進(jìn)作用。

雖然從國家到學(xué)校都在全面積極倡導(dǎo)項目化教學(xué)，但由于師資、經(jīng)費(fèi)、場地、素材等原因，多數(shù)學(xué)校僅限于在一個專業(yè)的幾門課或一門課中的某幾個環(huán)節(jié)實施項目化教學(xué)。此外，在教學(xué)項目的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和組織方面，不同的課程建設(shè)團(tuán)隊相對獨(dú)立進(jìn)行，在專業(yè)的人才培養(yǎng)中普遍缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，因此當(dāng)前在各高職院校中系統(tǒng)化推進(jìn)項目教學(xué)比例較低。

3 系統(tǒng)推進(jìn)項目教學(xué)在計算機(jī)類專業(yè)中的實踐

3.1 總體思路

首先，面向職業(yè)崗位需求，我們對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)化頂層設(shè)計。高職課程項目化并不是在原有學(xué)科課程體系增加幾個項目化課程，用以整合所學(xué)的學(xué)科知識，而是需要對課程項目化體系進(jìn)行總體設(shè)計；系統(tǒng)化開展項目化教學(xué)也不意味著課程體系中所有的課程都開展項目化教學(xué)，而是在對課程進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，按照實踐性原則、相關(guān)性原則、思考性原則，面向職業(yè)崗位每個專業(yè)選擇系列課程開展項目化教學(xué)實踐，其中實踐性課程與學(xué)生未來的職業(yè)實踐直接關(guān)聯(lián)，這樣的課程學(xué)習(xí)才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)強(qiáng)度才大；相關(guān)性是指課程之間的關(guān)聯(lián)度較高，便于系統(tǒng)推進(jìn)項目化教學(xué)的展開；思考性是指課程的教學(xué)內(nèi)容不是單純操作技能，必須選取有一定的智力含量、一定的難度和思考空間的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，要探索不同方式系統(tǒng)化開展項目教學(xué)。我們在不同的專業(yè)試點兩種不同的項目化課程組織方式：方式一是針對選取的系列項目化課程，統(tǒng)一規(guī)劃課程項目，使典型工作項目貫穿全系列的項目化課程，確保工作項目的連貫性和統(tǒng)一性；方式二是系列項目化課程中每門課程根據(jù)自身特點設(shè)計課程項目。

最后，為確保項目化教學(xué)的系統(tǒng)推進(jìn)，需要在教學(xué)進(jìn)程安排、實驗實訓(xùn)場地配置、教學(xué)任務(wù)安排、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量評估、教學(xué)工作量等方面進(jìn)行同步配套改革。

3.2 實施方案

計算機(jī)類專業(yè)由于信息技術(shù)更新快、實際動手能力要求高、團(tuán)隊協(xié)作能力要求強(qiáng)等特點，要求教學(xué)內(nèi)容能不斷適應(yīng)社會需求，同時培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能熟練解決實際問題，具備良好團(tuán)隊協(xié)作能力。如果僅僅是個別課程或幾堂課程實施項目化教學(xué)，是不全面也不系統(tǒng)的。因此，圍繞職業(yè)崗位，從專業(yè)課程到崗位核心課程，系統(tǒng)化推進(jìn)項目教學(xué)改革，是全面提升高職計算機(jī)類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。

項目化教學(xué)更側(cè)重理論與實際應(yīng)用相結(jié)合，如果沒有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，項目化教學(xué)很難有效實施。結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，從第四學(xué)期開始全面實施項目化教學(xué)更具有可操作性和較好的實施效果。在教學(xué)計劃編制中，前3個學(xué)期一般都以專業(yè)基礎(chǔ)課為主，知識的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)體系的邏輯規(guī)律，采用循序漸進(jìn)教學(xué)原則開展，為學(xué)生今后專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，一般不連續(xù)排課，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識有一個消化吸收的過程。

我們針對移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向，在計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)選取數(shù)據(jù)庫管理及應(yīng)用、UI界面設(shè)計、HTML5網(wǎng)頁設(shè)計、Java Web應(yīng)用開發(fā)、安卓手機(jī)軟件開發(fā)、軟件測試6門課程實施項目化教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行項目的規(guī)劃與設(shè)計。在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)分別針對一個崗位方向選取4門左右與崗位密切相關(guān)的專業(yè)課程開展項目化教學(xué)試點，每個課程項目設(shè)計根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分別選取。

項目化教學(xué)成功的關(guān)鍵是項目方案的系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計。通過組織說課活動，由專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人從崗位定位、項目的設(shè)計、學(xué)生能力訓(xùn)練、項目進(jìn)度安排、教學(xué)評估、兼職教師等方面進(jìn)行全面分析，全體教師參與討論，經(jīng)過反復(fù)修改，完成課程項目化的設(shè)計。教師對課程統(tǒng)一的項目規(guī)劃在說課過程中達(dá)成共識，如移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向選擇與企業(yè)合作的實際項目為載體，根據(jù)崗位需求，把對應(yīng)的技能要求分解到各個課程中，包括界面設(shè)計、前端頁面開發(fā)、后端和移動端開發(fā)、軟件測試等。在項目規(guī)劃和設(shè)計中，除了考慮崗位對技能的需求，對崗位職業(yè)素養(yǎng)的要求和評價也進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計，讓每門課程保持連貫性。通過系統(tǒng)化推進(jìn)，不斷強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以更好適應(yīng)高職教育中職業(yè)性和教育性雙重屬性。

在教學(xué)安排上改變傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)程安排。以往在一個學(xué)期中專業(yè)課程授課時間跨度較大，多門專業(yè)課程同時穿插講授，如多門專業(yè)課程每門在15周完成，每周4～6學(xué)時。系統(tǒng)化推進(jìn)項目教學(xué)，以周為單位開展課程教學(xué)安排，根據(jù)課程之間的銜接關(guān)系，安排課程開設(shè)的先后順序，如移動互聯(lián)軟件開發(fā)方向首先安排2周開展UI界面設(shè)計項目教學(xué)，后續(xù)3周完成HTML5網(wǎng)頁設(shè)計項目化課程實施。集中式的教學(xué)安排讓學(xué)生能夠按照崗位的實際需求，根據(jù)任務(wù)要求一方面進(jìn)行專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提升，另一方面在實際項目中訓(xùn)練團(tuán)隊合作、實際解決問題的能力。

為了確保項目化課程順利開展，需要一定的資源保障，主要包括硬件和軟件兩個方面。實施中針對教學(xué)和設(shè)備環(huán)境、教學(xué)資源進(jìn)行了改造和提升。首先改造傳統(tǒng)教室或?qū)嶒炇覟槔韺嵰惑w化教室，調(diào)整教室布局使其適應(yīng)項目分組實施，配備良好的網(wǎng)絡(luò)和適應(yīng)講授、討論以及實踐的環(huán)境；其次開發(fā)在線學(xué)習(xí)資源，包括微課程搭建等，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供資源保證。在項目化教學(xué)中運(yùn)用信息化技術(shù)手段，讓每門課程項目安排、進(jìn)度等信息可視化，多方位考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。在師資方面重點配置既具有企業(yè)工作經(jīng)歷又具有一定教學(xué)經(jīng)驗的骨干教師，同時引入企業(yè)兼職教師。

在系統(tǒng)開展項目化教學(xué)中，設(shè)置節(jié)點追蹤實施情況，通過召開座談會、深入課堂、問卷調(diào)查等多種形式，聽取學(xué)生對項目化教學(xué)改革意見，對教學(xué)過程及效果進(jìn)行全面了解；在一個學(xué)期的實施中組織3次學(xué)生座談會，2輪問卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果反饋及時調(diào)整后續(xù)課程的教學(xué)方案與進(jìn)程，保證項目化教學(xué)的實施效果。

3.3 實施中遇到的主要問題

系統(tǒng)化推進(jìn)項目教學(xué)還存在一些問題和困難，主要包括項目的選擇、班級學(xué)生人數(shù)對項目化教學(xué)的影響、教學(xué)硬件設(shè)施不足、師資配置和協(xié)調(diào)等方面。在項目選擇方面，采用獨(dú)立的項目課程，項目來源的50%依舊是教師自擬，由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，導(dǎo)致教師的經(jīng)驗對項目教學(xué)實施效果影響較大。試點中挑選人數(shù)在30～58之間的不同班級，從結(jié)果看班級人數(shù)對項目化課程教學(xué)影響較大，超過50人的班級實施滿意度明顯下降，班級人數(shù)最好控制在40人以下。由于多個班級同時實施項目化教學(xué)，導(dǎo)致硬件設(shè)施或教師資源緊缺，如同一專業(yè)兩個平行班，在實踐中可以通過同時開設(shè)兩個項目化課程，上、下午錯時的方式組織教學(xué)活動。在師資調(diào)配方面，原有的課程進(jìn)度安排下，每位教師在承擔(dān)多門課程教學(xué)時較容易把周教學(xué)任務(wù)控制在合理的范圍；系統(tǒng)開展項目化課程教學(xué)后，由于在幾周時間內(nèi)集中完成項目教學(xué)，導(dǎo)致教師的時間資源分布嚴(yán)重不均衡，在承擔(dān)項目化課程教學(xué)期間無法再承擔(dān)其他教學(xué)任務(wù)，不利于非項目化課程教師的安排，因此系統(tǒng)開展項目化教學(xué)需要更多的教師資源配置。

4 結(jié) 語

通過座談會和對所有參與項目教學(xué)課程的學(xué)生問卷結(jié)果分析：80%左右的學(xué)生認(rèn)為項目化教學(xué)做到了“以學(xué)生為主體”；學(xué)生對所完成作品的滿意度超過70%；70%的學(xué)生認(rèn)為項目內(nèi)容能有效提升專業(yè)能力，認(rèn)為能力提升較多的方面依次為團(tuán)隊協(xié)作能力、動手能力、解決問題能力、表達(dá)能力，而對自信心的提高則不明顯。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果分析表明，學(xué)生對這種上課方式的學(xué)習(xí)效果滿意度（很滿意和較滿意）超過80%。主要統(tǒng)計數(shù)據(jù)見表1。

表1 調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表 %

（續(xù)）表1

經(jīng)過兩輪的系統(tǒng)化項目教學(xué)的實踐，總體上在以下方面有了一定的改善和提升。

（1）學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性有所提高，對學(xué)習(xí)感興趣的人數(shù)有較大幅度的增長；

（2）改變以往每周一到兩次師生授課接觸的實際情況，由于師生共同在一段時間內(nèi)完成項目，師生之間關(guān)系更融洽；

（3）學(xué)生專業(yè)能力得到有效提升。

針對高職專業(yè)人才的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)推進(jìn)，項目教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)方案全過程，更好地發(fā)揮了項目教學(xué)在學(xué)生技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，同時，在實施中還必須解決項目設(shè)計、教學(xué)安排、資源配置協(xié)調(diào)等存在的問題。