基于移動APP的藍墨云班課過程考核改革方法

賈慧娟，李瑩瑩，湯永利

（河南理工大學 計算機科學與技術學院，河南 焦作 454000）

0 引 言

傳統課堂的課程考核方式仍以期末考試為主，過程考核為輔，過程考核的成績占比難以對期末考試形成制衡。當前興起的“互聯網+”教學模式，雖然加入包括作業、互動、答疑、課堂出勤等平時成績，但是這些成績的生成仍需教師進行手工的記錄統計，這無疑加大了教師的工作負擔。通過大量調查可知，對于新型的在線開放課程和微課，學生的參與率確實逐年提高且增幅極大，但課程學習的完成率卻低得驚人，問題的根源在于學生的整個學習過程缺乏行之有效的措施去監督促進。

隨著“互聯網+”教育教學模式的興起，將互聯網尤其是移動互聯網用于輔助教學已是大勢所趨，它與傳統課堂優勢互補，能極大地改變學生的學習渠道和方式。當前手機日益普及且功能日趨強大，為打破時空限制的移動學習提供了良好的硬件支持，能真正實現“隨時、隨地、隨身”學習[1]。

1 藍墨云班課簡介

藍墨云班課是由藍墨科技提供的，在移動網絡環境下，滿足教師和學生課堂內外即時反饋的教學互動班課平臺[2]，自上線以來已推出4.0版本和藍墨人工智能AIMOSO2.0版本。平臺以任課教師在云端創建的班課（群）空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、完成作業、消息推送、課件下載、視頻瀏覽、資源學習等服務，實現對高校學生學習進度和學習成績的有效評價，滿足高校學生在線學習的全新課程移動教學體驗[3]。利用藍墨人工智能平臺的各種課前、課中和課后的教學活動，對教學活動的完成質量進行經驗值打分，再將經驗值量化為過程考核成績，以此激勵學生完成學習進度。平臺的這種設計方式能夠極大地改善在網絡輔助教學中學生學習過程難以有效監督和評價、學習完成率低的問題。

藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，用來輔助教學，能夠從時間、空間上打破教與學的束縛，在師生之間開展課堂、課后互動反饋，實現師生之間即時的溝通分享，使我們的教與學更輕松、自由、有趣[4]。它利用移動設備（不限于移動設備，對應有同步的網絡版平臺）通過一系列具體的活動設計將學生的學習過程貫穿起來，用新興的手段激勵學生向前探索，直至完成課程學習，課程結束后還為師生提供整個學習過程軌跡和記錄報告，能很好地解決學生在學習期間缺乏興趣、監督不足、難以堅持的問題。藍墨云班課的課堂活動特色和活動組成見表1。

表1 藍墨云班課的課堂活動特色和活動組成

2 基于藍墨云班課經驗值激勵過程考核改革方法

2.1 基本思路

通過藍墨云班課提供的一系列充滿趣味性及實用性的教學活動設計，為學生課堂活動的表現進行經驗值打分，以激勵與引導學生逐步沿著教師設計的步伐與軌道進行學習，直至完成課程。過程考核方式包括如下2個要點。

（1）通過過程考核給定平時成績，最終成績可以根據課程的實際情況，采取下列計算方式：最終成績=α× 平時成績 +（1-α）×期末成績。

權重α可以自己設定。為了讓學生的平時成績和期末考試一樣舉足輕重，可將在最終成績中α所占的比重至少設為50%，甚至可以取消期末考試，最終成績就是平時表現的累計。如此一來，學生必然重視平時成績，慎重對待與平時成績相關的過程考核。

（2）平時成績的構成不再是傳統考核中單一的出勤率和作業，它依賴云班課提供的一系列可操作的交互式課程活動，包括學生對資源的使用率、課前測試表現、上課出勤情況、課堂討論時的表現、回答問題情況、小組作品完成情況、作業提交、作業評價及互評。以上所有課堂活動均可以在藍墨云班課的平臺上一鍵操作，日常學習情況的優劣通過經驗值的大小進行衡量，經驗值可以根據教師的設定量化為平時成績，并在課程結束時自動統計并生成學生的平時成績，無需教師再使用其他統計軟件或手動完成。

采用經驗值衡量平時成績，是借鑒了游戲通關里有關經驗值的靈感。學習的過程之所以無趣，根本原因在于傳統學習過程的設計無法讓人產生探險欲，難以獲得成就感。學習的過程與游戲的通關過程有許多共通之處。首先二者都是對未知的探索；其次目的一致，都是為了最后的通關。問題的關鍵在于關卡如何設計才能既達到學習的目的，又不失冒險性和趣味性，其中大有可為。基于藍墨云班課經驗值激勵的交互式過程考核活動設計如圖1所示。

圖1 基于藍墨云班課經驗值激勵的交互式過程考核活動

2.2 課程開啟與加入

教師通過云班課APP或網站創建云課堂空間，在空間發布與課程有關的資源和服務，包括課程通知和豐富的教學資源（如鏈接、圖片、音頻、視頻、PPT、作業、測試、調查問卷、云教材等）。課程創建發布后平臺會生成唯一的課程二維碼，學生通過掃描教師分享的課程二維碼，注冊并加入對應班級后，即可下載課程資源、進行自主學習、參與課堂活動。值得一提的是，學生也可以分享自己掌握的教學資源，教師對學生提交的資源擁有審核權，選擇合適的進行發布，作為平臺資源用于共享學習。讓學生參與提供教學資源，既可實現師生資源共享，平衡教師和學生間知識構成的不對稱性，又能夠極大地提高學生參與課堂學習的主觀能動性。

2.3 課前摸底測試

云班課在課堂摸底自測結束后無需第三方軟件便可自動統計測試結果，生成包括學生平均成績、各題正確率的統計圖表，對教師和學生有不同的參考和指導意義，使得教師授課時更加有的放矢，學生學習時目標定位更加明確。藍墨云班課對課堂測試結果的分析內容和對師生的指導意義如圖2所示。

2.4 交互式課堂設計

為了讓課堂氛圍不再沉悶，藍墨云班課設計大量的交互式課堂活動：課堂點名采用手機簽到；課堂提問采用手機搖一搖隨機選擇答題學生；平臺的搶答功能讓學生告別羞澀，自告奮勇回答問題；發布隨機調查問卷，實時了解學生的學習現狀；開展頭腦風暴活動放飛學生的思維，讓學生暢所欲言。這一系列利用移動互聯網設計實現的課堂活動，是藍墨云班課平臺的優勢與特色所在，能夠極大地激發學生的興趣、調動學生的參與度，令其樂在其中，不自覺寓教學于交互活動，自然提高學習的成效。

2.4.1 利用手機簽到功能完成課堂點名

傳統的上課點名存在諸多不便甚至冒充簽到的情況。正常90人的班級，全部點一次名要花費將近10 min的時間，這讓本就不充裕的課堂時間更加不夠用，而云班課的手機簽到可以根據實際情況進行一鍵簽到、手勢簽到、數字簽到，10 s內即可完成全部上課學生的簽到。簽到完成后，平臺顯示整個班級的本次考勤結果，給出缺勤學生名單。除此之外，對于極個別未上課卻利用手機在課堂以外地方簽到的學生，平臺還有一項輔助功能進行鑒別——利用GPS定位功能統計并顯示簽到位置異常的學生情況。課程結束后，云班課平臺自動匯總整個學期的簽到情況，并根據教師對出勤情況經驗值的設定，得到該部分的平時成績。

2.4.2 利用手機搖一搖功能完成課堂提問

傳統的課堂提問通常是教師現場隨機點名，這需要教師翻點名冊或記住學生的名字。教師一般會挑低頭玩手機的、交頭接耳講話的學生回答問題，鮮有學生主動回答問題。針對以上問題，云班課采用手機搖一搖搶答課堂提問。實踐證明，通過手機搖一搖進行提問，隨機性更強，更契合學生的手機使用習慣，所有的學生被搖到的概率等同，被搖到的學生有一種中獎的感覺。相比課堂上舉手這種傳統的回答問題方式，學生通過手機進行搶答的參與率達到將近100%，能夠調動外向和內向的學生都參與其中。這種與時俱進的新興提問和回答方式，給學生帶來全新體驗，達到并遠超傳統課堂問答應有的效果。

2.4.3 開展頭腦風暴活動

頭腦風暴活動是圍繞一個主題或者是待解決的問題讓學生暢所欲言。頭腦風暴提倡將想法大聲說出來，無需考慮構思內容的優劣；鼓勵靈光乍現、移花接木地嫁接或轉換思想，且對于所有的構想在課堂上不予對錯判斷。頭腦風暴的特點可以讓學生圍繞問題討論時無需顧慮對錯，隨機調用靈感與他人的想法對接，充分訓練開放性思維，有助于理清問題的源頭。在頭腦風暴過后，問題通常會更容易解決。

2.4.4 實時發布調查問卷

針對學習效果或者知識模塊的掌握狀況，教師可以在課前很輕松地使用云班課生成調查問卷并發布給學生，學生即時答題提交后，藍墨云平臺即時生成統計結果并展示出來，用于指導下一步教學活動。

2.5 過程考核活動在課中及課后的延續

若要保證學習的成效，學習不僅僅止于課堂。藍墨云班課將學生的過程考核利用一系列的具體活動和措施延伸到課外和畢業后。平臺提供大量的交互式數字教材方便學生實時查閱網絡，記錄學習筆記；載有學生學習記錄的數字教材可以終身使用，隨時翻閱。為了減輕教師和學生的工作量和負擔，防止大家過于忙碌忘掉重要活動，平臺分別為他們配置教學助手和學習助手，用于提醒教師當前還有哪些學生的學習掉隊，需要重點關注，提醒學生哪項學習任務即將到期，需要抓緊時間完成；平臺同時允許學生以批改身份參與作業評價；在試卷和測試上，平臺應用試題庫方便教師進行自動組卷和改卷，能夠極大地減輕教師的出卷和改卷負擔。

2.5.1 藍墨云班課平臺提供大量“云教材”

“云教材”是指包含多種媒體且允許與學習者交互的數字教材。藍墨科技提供部分“云教材”供師生免費或有償使用，教師也可以根據個人教學實際需求，編寫“云教材”，由藍墨云科技幫助完成編輯校稿后，可供所在學校的學生免費使用?！霸平滩摹钡膬瀯菔敲襟w呈現形式豐富多樣，包括文字、聲音、視頻動畫，避免閱讀疲勞?！霸平滩摹边€可以與Moso Cloud（藍墨云）云服務完美結合，為學習者提供筆記同步、筆記分享等云服務功能[5]。“云教材”最值得稱道的是筆記功能：一方面能夠與百度百科對接，對于不懂的名詞句子，選中即可將網絡查詢結果顯示并記錄下來；另一方面，也可以自己添加疑問和批注。學生在學習期間的學習行為軌跡能被完整地記錄下來，可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效評價，期末時，教師可以得到每位學生的數字教材學習評估報告。每位學生在“云教材”數字教材的學習進度，同時也會呈現在藍墨云班課中，幫助教師實現對班課學生教材學習的跟蹤、督導和評價[6]。評價結果以給定的經驗值呈現，用作平時考核的依據。

這項功能可以真正實現學生終身學習的愿景，即使畢業走上工作崗位，依舊可以查看該課程完整的學習軌跡記錄，延續之前在校期間的學習，真正實現終身持續學習。

2.5.2 云班課為教師和學生提供教和學的助手

云班課可提供兩個強有力的教學助手：一個是為教師提供服務的教學助手（人工智能機器人小墨），另一個是為學生提供服務的學習助手（人工智能機器人小藍）。小墨能夠為班課教師匯報它在班課里觀察到的各種教學情報，提示甚至預警教師關注某些學生的學習行為，發現教學規律，輔助教師的教學決策。小藍能夠根據學生的資源利用、調查問卷、回答問題、課堂討論、作業評價這些課堂表現，發現學生的知識薄弱點，提示學生即將截止的活動，幫助學生克服學習惰性，按時完成學習任務。

2.5.3 云班課為教師提供更智能的作業批改方式

對于學生提交的作業，云班課通過人工智能提供更高效的作業批改方式。對于有規律可循的英語作文，提供自動批改；對于教師頭痛的作業雷同，提供相似度識別；對于批改角色，允許學生批改。前兩項變革將教師從繁重的重復勞動中解脫出來；第3項變革，除了教師自己批改作業，還可以由學生進行自由互評（評價時要求與本人和本組的作業互斥：既不能對自己評價，又不能對本組作業進行評價）。這種作業評價方式將學生在傳統的作業評價體系中的角色由被動轉變為主動，通過評價他人或別組的作業，學生在心理上體驗到主人翁的感覺。參與評價的學生可以站在更高的視角俯瞰其他學生的解題思路和方法，能夠通過比較本人與其他人作業完成情況的優劣，更深刻體驗并具體、直觀地感知自己和同學間的差距，激發學生內在的學習緊迫感和主動性；更重要的是，通過閱覽作業中存在的各種問題，能夠極大地拓寬學生的思路，起到舉一反三的效果。

2.5.4 云班課為教師提供題庫、組卷和試卷分析功能

教師可以利用云班課提供的題庫和自動組卷功能，錄入包含不同題型、與知識點一一對應的試題組成試題庫，滿足不同要求的在線測試。各章節學習任務結束后，教師可以從題庫中選擇該章節對應的測試知識點，隨機生成一份試卷；測試的起止時間段可以指定，課上課下均可；測試時間截止后，系統自動統計測試成績、用時，成績分布以及各題正確率，可以查看每個學生的答題詳情，形成學生成績分析報告。相比傳統的出題方式，這種關聯知識點的自動組卷，使出題變得更靈活，測試目標更準確，統計更省時，而且題庫資源可以刪舊補新、不斷擴充、循環使用。

3 結 語

移動互聯網是一把雙刃劍，“互聯網+”教育給教育現代化提供了難得的契機，也提出嚴峻的挑戰和考驗。藍墨云班課充分利用移動互聯網提供的以經驗值激勵為主線的各種新穎的交互式學習活動和強大的人工智能統計分析功能，使課堂充滿趣味性，實現師生互動零障礙，學生被動角色得到翻轉，教師課堂課后任務自動化與輕量化。這種全新的教學設計和實施模式，極大地激發了學生的內在學習動力，推動學生將闖關式的學習過程堅持到底，同時將教師從重復性勞動中解脫出來，將更大的精力投入諸如課程環節頂層設計等創造性的教學活動中，令教師和學生雙方都受益匪淺。

藍墨云班課作為我國第一個將人工智能應用于課堂教學的平臺，通過課堂活動采集用戶行為大數據，為教師和學生提供數據分析和指導。隨著它各項功能的日益完善和新版本的推出，這種新的教學方式將為高校教育提供更好的教學服務，勢必引起中國課堂改革的新潮流。