立足教材實現讀寫遷移

雷奶順

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對中年級的作文教學提出的目標是：學生開始習作，能不拘形式地寫出見聞、感受和想象，愿意將自己的習作讀給他人聽，愿意與他人分享習作的快樂。但凡教過三年級的教師都有同感，這些目標看似簡單，但在實際教學中實施起來卻有著一定難度。如何降低作文教學的難度，讓學生輕松叩開作文的大門，快樂地踏上作文的正道呢？讀寫遷移就是這座臺階。這就要求三年級教師在教學中，以教材為依托，讓學生進行針對性的練習，降低習作的難度，從而有效地提高學生的習作水平。

一、借教材范文學仿寫

三年級是習作教學的起步階段，也是學習的一個重要轉折階段，特別是剛上三年級，學生從二年級的寫話訓練一下子過渡到段篇訓練，有的學生就會措手不及，難以適應，有的甚至產生了恐懼的心理。而仿寫就像是一座橋梁，連接起了閱讀和獨立寫作，成為一種有效的習作訓練形式。教材中文質兼美的文章、富有童趣的詩歌，都是學生仿寫的范例，可以讓學生依葫蘆畫瓢地進行仿寫。仿寫可分仿篇和仿段，三年級以仿段為主。

如《秋天的雨》這篇課文的第二自然段就是仿段的好范例。教師要強調這段話的構段方式是總分結構，讓學生明白這種構段方式是關鍵。筆者先讓學生找出這段話的總起句，即整段話是圍繞哪一個句子寫的。接著再叫學生找找圍繞這個意思寫了哪些內容，是怎樣把這些內容寫具體的。也就是總分結構。隨后，筆者布置學生寫篇《秋天的雨》。因為有了現成的教材作為范文，再加上學生平時的生活經驗，寫出來的內容就比之前要具體、真實。一個學生的習作是這樣寫的：秋天的雨，有一盒五光十色的調色盤。你看，它把紅色給了柿子，紅紅的柿子像一個個燈籠，照呀照呀，照來了秋天的果香。它把金黃色給了向日葵，金黃的向日葵像一張張笑臉，笑啊笑啊，喚來了秋天的美好。紫色是給葡萄的，看，葡萄像晶瑩剔透的寶石。月季花仙子得到的顏色就更多了，淺粉的、淡黃的、深紅的……可愛的月季花在秋雨里散發清香。這樣的仿寫，降低了作文的難度，學生不僅學習了作者的表達方法，還積累了語言，培養了語感，領會了段落構段特點，為謀篇布局打下了基礎。

二、借課文空白點擴寫

留白讓文章更加耐人尋味。因此，在課堂上，我們要不斷挖掘教材中可以讀寫結合的地方，緊緊地抓住文章的空白點，讓學生進行想象增補，這樣既可以讓學生對課文內容的理解更加深刻，又可以提高學生的表達能力和想象能力。

如《灰雀》一文中，好多空白點可以引導學生進行想象補白，這是指導學生進行人物心理描寫的好范例。如“列寧問：‘會飛回來？‘一定會飛回來！男孩肯定地說。”這看似簡單的對話，卻是很好的一個“補白”訓練點。小男孩在想什么呢？他又是怎么做的呢？通過補白的練習，學生入情入境，在他們的小習作里，文章人物變得更加立體，故事情節變得更加生動。更重要的是，在教師的引導下，學生學習了如何聯系生活實際，“將心比心”地描寫心理活動。除了把留白處擴寫以外，還可引導學生抓文中出現的省略號進行補白，抓重點詞句進行想象，等等。比如《荷花》一課，在教學第四自然段時，可引導學生抓住段末的省略號想象：如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到什么。在這樣不斷地補白擴寫訓練中，學生逐漸領會了人物心理活動的描寫方法，這為進一步習作打下了良好的基礎。

三、大膽想象盡情續寫

現有的三年級課文中有些文章的結尾結而不盡，留給學生無限的想象空間。教師教學中可以捕捉這些信息，抓住人物的語言、動作、心理活動等某個訓練點，引導學生展開合理的想象，把這樣的猜想用自己的語言表達出來。如《小攝影師》一文，小男孩想給高爾基照一張相貼在學校墻報上，但是拍照時發現竟然忘帶膠卷了，小男孩哭著跳上了電車跑走了。小男孩跳上電車后，發生了什么事？他是怎樣做的、怎樣想的呢？高爾基還在等他，第二天小男孩還會來嗎？這些問題牽動著學生的心。于是筆者就鼓勵學生大膽地想象和創造，對《小攝影師》進行續寫。在依葫蘆畫瓢式的仿寫過程中，學生領會了人物對話，對人物性格的了解更加準確，同時也學會了習作中人物語言的描寫。

四、體驗生活玩中學寫

學生掌握了基本的謀篇布局方式，學習到了習作方法，還須讓學生去體驗生活，玩中學寫。只有這樣，學生才會有話可說、有事可寫、有情可抒，以豐富的感性經驗，激發表達欲望。

參加社會實踐活動，觀察自己生活的城市、社區的變化，留心每天相處的父母、老師、同學等身邊人的言談舉止，注意花草樹木一年四季的變化或一天中的不同，學習關心父母長輩……只有讓學生在生活中不斷地去體驗，才能積累寫作的素材。就如一個學生在為爸爸洗完腳后哭了。她在日記里寫道：“我從來不知道爸爸的腳是這么粗糙，上面布滿了老繭，還有一條條很深的裂紋。摸著他的腳，就像在摸一張樹皮。我鼻子一酸。眼淚滴在了腳盆里。我心想：我一定要把爸爸腳上的裂紋撫平，讓爸爸的腳變得光滑。”

此外，在學生剛開始習作的階段不能有太高的要求，教師修改學生習作時不能改太多。教師把學生習作刪改得面目全非，就有可能傷害到學生寫作的自信。教師在批改習作時要“睜只眼（善于發現作文中的閃光處），閉只眼（只對文章明顯錯誤之處進行修改）”。教師可以利用學生表現欲望強，渴望得到表揚和認可這一心理特點，采用多樣的鼓勵方法，激發學生把想寫的心理發展成為內在的一種學習驅動力，讓他們始終保持一種積極、想寫的活躍狀態。

總之，教師若能在三年級習作教學中，立足教材，有意識地減緩作文起步教學坡度，實現讀寫遷移，對學生進行扎扎實實的訓練，定能讓三年級習作走出教學和習作的困境。