慢慢讀，品味語言表達的奧秘

郭青松

《珍珠鳥》是馮驥才先生的散文名作。散文是教材中常見的文體，如何提高這一類文體的教學質量，從薛法根老師執(zhí)教的課例中，我們或許能有所啟發(fā)。

【教學片段一】

師：這段話寫的是小鳥的樣子，有兩個句子中間用了一個分號，這個分號表示？

生：可以交換位置。

師：可以交換位置？誰說的？你來交換著讀一讀。

生（讀）：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒;紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

師：可以交換嗎？有的時候可以交換，有的時候不可以交換。這兩個句子不是叫“可以交換”，而是“并列關系”。我找一個人讀一讀這兩句。

生（讀）：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

師：這句話寫珍珠鳥的樣子是從哪一個角度寫的？

生：從它的顏色來寫的。

師：朗讀的時候要注意，這句話是從它的色彩方面來寫的。

生（讀）：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

師：這一句從哪個角度來寫的？

生：從身體的外形。

師：這兩句話一句是從顏色來寫的，一句是從外形來寫的，中間用了一個分號。它是從兩個不同的角度來寫雛兒的樣子。兩個句子的前后位置可不可以交換？

生：不可以。

師：可以的。但最好不要交換，因為前面是講它的部分，后面是講它的整體。先寫部分，再寫整體。當然也可以先寫整體，再寫部分。我們一起來讀一讀這句話。

生（齊讀）：它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒;紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點。

【賞析】散文中的言說對象，是作者獨具個性化的言說對象，文中所寫的一切都是作者自己的所見所思，是獨具個性化的表達方式。在散文教學時，教師要引導學生對文本語言進行品味，體味作者精準的言語表達。薛老師在這個教學環(huán)節(jié)中，始終如同導游一樣，引導學生一步步地關注文中是怎樣寫珍珠鳥雛兒的。學生通過朗讀、思考，對文中的語言慢慢地品味，不僅懂了文中寫了什么，而且知道是如何寫的，即通過寫珍珠鳥的顏色和外形，從部分到整體，寫出了珍珠鳥雛兒的外貌特征。

【教學片段二】

師：信賴不是一天兩天形成的，需要一個長期的過程。人與人之間的信賴是如此，鳥對人的信賴更是如此。鳥一般都怕人，但是作者是怎么寫鳥從怕到不怕。自由讀這個段落。

學生展開自由讀。

師：你體會到了鳥從怕到不怕的過程嗎？我來找一個同學來讀，我們換一種讀法。這段話是寫我看到的鳥一步步地從害怕到不怕的過程，現(xiàn)在我們從雛兒的角度來讀這段話。那么文中的“小家伙”“它”要換成“我”，“我”要換成“他”。同學們，我們來一起聽一聽他的朗讀。

生：起先，我只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。漸漸地，我膽子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近。然后蹦到他的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。后來，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。

師：嗯，這只鳥比較生疏。疙疙瘩瘩，但總算說完了。再增加一點難度。你剛才經歷了與人接觸的過程，你發(fā)現(xiàn)你每干一件事，這個人有什么反應嗎？請你根據提示，加上去。

生：起先，我只在籠子四周活動，（他沒有傷害我）一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。（他也沒有生氣）漸漸地，我膽子大了，竟然落到了他的小桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近。然后蹦到他的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。（只見他不動聲色，看都沒有看我一眼）后來，我完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，“嗒嗒”啄著他正在寫字的筆尖。他用手撫一撫我細膩的絨毛，我也不怕，反而友好地啄兩下他的手指。（他一點反應也沒有，也不管我）

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，如果我們以小鳥的角度看這個情境，為什么小鳥會如此地信賴人。

生：因為他從不干擾它，從不傷害它。

生：因為作者從來都不管它。

生：小鳥不管在干什么，作者也不生氣。

師：這時候小鳥對人的喜愛不是一般的喜愛。生活中有人喜歡鳥，是怎么喜歡呢？天天喂食它，天天逗它，帶著鳥去鳥市場兜風、逛街。作者養(yǎng)這只鳥就是不管它，這不是一般的喜愛，而是關愛。因為關愛，所以小鳥對人產生了信賴。因為信賴，所以產生了美好的境界。

師：小鳥對人的信賴是不是一天形成的？

生：不是的。

師：文中不就只有這一段嗎？從文中哪些詞可以體現(xiàn)出來？

生：“起先”和“后來”。

師：將這兩個詞圈起來，還有其他的詞嗎？

生：“漸漸地”。

師：文中還有一些詞，“先”“然后”“再”，把這些詞圈起來。時間有先后。這是從時間的角度來發(fā)現(xiàn)的，再讀一讀，還可以從什么角度來發(fā)現(xiàn)？

生：起先它在籠子四周活動，再依次到柜頂上、書架上、燈繩上、小桌上、杯子上、筆尖、手指。

師：這是從小鳥距離遠近來體現(xiàn)的。還從哪些方面體現(xiàn)了？

生：用手撫一撫它細膩的絨毛。

師：這是作者的動作，那小鳥的動作呢？分別是“飛、落、站、撞、蹦、喝、啄”。小鳥的動作是發(fā)生變化的，小鳥與人的關系一步步地變得親密。

師：同學們，一開始老師站在講臺上，距離你們遠，我揮手和你們打招呼。我們接觸的時間長了，我們關系好了，可以用什么動作？

生：握手。

師：我們的感情加深了。那比握手感情更深的呢？

生：擁抱。

師：比擁抱感情更深的呢？

生：親。

師：小鳥不是一夜之間信賴人的，這個過程是很長的。它有時間的先后、距離的遠近、動作的親疏。寫人與鳥的關系，最難寫的就是這段，鳥是怎么從不信到相信的，把這信賴的過程一步步地寫清楚，感情是十分親密的。同學們，我們現(xiàn)在的感情是親密的，一開始是不親密的，我們互不相識。現(xiàn)在請同學們寫一段話，寫老師與同學們的關系一步步變得親密。按照時間順序：起先、然后、隨后、漸漸地、后來，接下來抓住美好的動作，打開本子，自己動筆寫。

【賞析】在這個教學環(huán)節(jié)中，薛老師較好地抓住了學生的學習規(guī)律，為學生創(chuàng)設了學習支架，引導學生一步步深入學習。第一，讓學生自由地朗讀這個段落，學生對文本內容有了初步理解;第二，引導學生站在珍珠鳥的角度來朗讀這個段落;第三，引導學生猜測作者的反應;第四，引導學生通過圈畫關鍵詞，從不同角度體會珍珠鳥與作者是如何一步步變得親密的;第五，通過聯(lián)系學生生活實際，引導學生動筆實踐。整個環(huán)節(jié)中，薛老師一共設計了五個語文學習實踐活動。既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又提升了學生的轉述能力，同時提高了學生的表達能力，也掌握了相關的寫作方法。學生在聽、說、讀、寫的實踐活動中，不斷提升自己的言語智能。這個環(huán)節(jié)的設計相當精彩，既圍繞著散文教學的本體性內容展開，又注重學生的語文學習實踐，學生也進一步感受到了作者與鳥之間的信賴之情。整個環(huán)節(jié)的教學真正地實現(xiàn)了言意兼得，教學中師生間達到了共融共生的美好境界。

通過薛老師的這節(jié)課例，我們進一步感受到了薛老師教學的魅力。這節(jié)課，也給了我們一些啟示：一、要引導學生品味言語表達的奧秘。散文中的言說對象，是作者獨具個性化的言說對象，文中所寫的一切都是作者自己的所見所思，是獨具個性化的表達方式。在教學這一類文體時，應引導學生慢慢讀，品味文中言語表達的奧秘，學習作者獨具個性化的言語表達。而作者獨具個性化的言語表達往往就隱藏在學生讀得懂的語句中，這些語句看似簡單其實并不簡單，學生往往只是懂得“寫了什么”，并不懂得是“如何寫的”。二、要注重學生的語文實踐。語文能力具有非傳遞性與內在性，因此語文教學方法必須以言語實踐為最基本的方法，它必須有學生主體的操作實踐，才能最后實現(xiàn)語文教學的目的。教師在教學中關注學生的言語實踐，學生才能在課堂中真正地發(fā)揮學習的主體性，才能逐步提高自己的語文能力。

（作者單位：湖北省麻城市英才小學責任編輯：林彥劉貞輝）