引導放飛想象，激活學生思維

周梅芳

想象是人體大腦通過形象化的概括作用，對腦內已有的記憶表象進行加工、改造或重組的過程，它是一種特殊的思維形式。想象是推動人類發展的巨大動力，而孩子們天生愛想象，為師者應讓學生釋放天性，舒展想象的翅膀，在想象中啟迪心智，激發靈感和創造力，讓思維得到發展。現筆者以心理健康教育輔導活動“快樂的想象之旅”為例，談談在教學研究活動中，引導學生放飛想象，激活思維的點滴做法。

一、靜心冥想，悟想象之奇

冥想是一種改變意識、增強注意力的有效形式，它通過獲得深度的寧靜狀態產生鮮活的思想，實現想象的高度自由與時空跨越。

活動伊始，伴著美妙的音樂，筆者用輕柔的聲音把學生帶入“快樂想象之旅”中。在冥想中，他們上天入地，爬高山、潛深海，滿眼的美麗與神奇……當筆者表示疑惑：“為什么這些景象都沒出現在面前，我們卻能看到？這是哪種神奇的力量？”學生自然地喊出：“想象力！”這時想象力這個概念是學生自己感受形成的，不是外在被動的強加。

通過靜坐冥想，學生緊張激動的情緒變舒緩，獲得了渴望已久的內在深刻的安寧與精神快樂，激活了思維，對想象力的神奇有了感性的認識，悟出：只要我敢想，沒什么不可以！

二、旅游為線，激想象之趣

小學心理輔導活動課的實施原則是強調其活動性和情境性。中年級小學生比較難進行抽象的邏輯思維，而開展情境性活動恰恰可以將具體經驗和抽象思維有機地融合起來，讓學生學習處理想象中及實際生活中的問題，讓思維張力得到精彩綻放。

小學生好動，喜歡旅游，于是筆者以旅游為主線，貫穿整個課堂，帶著學生在想象中爬武夷山、游三清山、逛月亮灣、賞象鼻山，還嘗試著為景點命名。如三清山的“女神峰”，學生們為它取名“觀音山、玉女峰、仙女峰……”;來到婺源，猜當地人為圖片中的地方（月亮灣）取什么名;對于“象鼻山”，筆者進行引導：“圓平淡無奇，但大自然是神奇的，它用它的鬼斧神工給一個圓添上幾筆，就變成了享譽世界的象鼻山。”學生們大受啟發，在“給圓加上幾筆成為新事物”的基礎上是腦洞大開，思如泉涌。

以旅游為線，串起想象課堂，學生在具體的旅游情境中參與活動，能感受到熟悉的輕松愉悅感，以及安全和可控制感。想象的興趣因此被充分激發，學習活力得到充分彰顯，思維變得極其活躍。

三、調動感官，探想象之法

感官是感受外界事物刺激的器官，包括眼、耳、鼻等。合理調動多種感官參加學習活動，可以使學生獲得充分的感知，從而收獲思維力、學習力的全面提升。開始想象之旅時，筆者提問：“外出旅游要帶上什么？”學生的回答大多離不開吃、穿、用，顯然是思維受限了。于是筆者引導：“除了這些，我們是不是也要帶上眼睛？”一石激起千層浪，學生們立刻打破思維定勢，明白還要充分調動眼、耳、口、鼻、腦等器官的功能，“想象之旅”才會更有意思。

每“瀏覽”一個景區，筆者就提供豐富的素材和情境，帶領學生調動一種感官進行加強訓練，探究想象之法。例如，來到武夷山，以山為背景，邂逅幾位游客（出示圖片），讓學生仔細觀察，想想發生了什么事。有的學生說是隊員中有人爬不上來，大家放下繩子拉他;有的認為是好不容易爬上山頂，行李卻掉了下去，他們想用繩子把行李拉上來;有的覺得是一位隊員累壞了，不想走，于是大家讓他抓住繩子滑下去……學生們不斷拓展思維空間，從中探索到想象的妙招之一：用眼睛——仔細觀察。接著，來到三清山，一路上歡快的樂曲相伴，突然出現不協調的聲音（如：狗叫聲、玻璃打碎的聲音、掌聲等）。聽覺引起的想象更不受限，學生打破常規去想，另辟蹊徑去想，有的還能把多種聲音聯系起來，串成一個完整的故事。學生們互相啟發，互相學習，能逐漸悟出想象小妙招之二：用耳朵——認真聆聽。想象若能服務于學習生活，那這樣的想象意義非凡。來到月亮灣，可引導學生進行“頭腦風暴”，幫助當地的孩子改造書包、書桌，使其更方便實用。筆者依托現實，引導學生觀察生活實際，活用腦，巧想象，獲得創造的靈感，激活創造性思維。此環節學生踐行著第三個想象小妙招：用大腦——引發想象。最后，筆者組織學生動手繪畫，給“圓”來個大變身，以此來刺激學生的動覺，使其感受想象以紙質狀態出現帶來的神奇魅力。同時結合偉大人物布萊特兄弟、愛迪生等敢于實踐最終實現夢想的故事，送給學生第四個想象小妙招：用雙手——勤于實踐，讓想象照進現實。

當然，這些感官訓練并不是獨立的。據英國專家從信息接收角度研究得到的成果顯示，人們視覺獲知占83%，聽覺占11%，觸覺占15%……因此，教師要引導學生調動多種感官，合作共行，進而拓展思維的獨特性、求異性、深刻性等。

四、動手設計，助想象落實

創造發源于想象，它可以由想象者按照一定的目的、任務，對自己以前積累的知識、已有的感性材料，進行深入的分析、綜合、加工，在頭腦中獨立創造出新的、有社會價值的形象。想象蘊涵著許多潛在的可能性，它超越現實卻又來源于現實，它是經過一定努力可以實現的。

隨著活動的層層推進，筆者把學生的想象引向現實，帶他們到“發明家俱樂部”參觀新型小發明：新型雨傘、雜志凳子、磁鐵搭扣鞋、拉鏈式耳機線、方便看書器、會跑的旅行箱……然后讓學生說說身邊的新發明。這樣由遠及近的分享，能讓學生們受到鼓舞，明白創造并沒有那么難;也能得到啟迪：創造可以是原有兩種或多種事物的組合，也可以是從其他事物中得到啟示，從而找到解決問題的方法與途徑……學生們發明的欲望紛紛被燃起，筆者進而引導他們設計新發明，畫出草圖，并作文字表述，申請加入“俱樂部”。這些想象里蘊涵著學生美好的愿望，傳遞著積極的能量，與現實有著多元的聯系，相信在實踐中不斷地去認識和接受考驗，它們都將可能成為現實。

小學生的想象思維正在經歷從無意到有意、從再造到創造的過程，作為學生的引路人，教師有責任在教學活動中對其進行體察、呵護、培養;有義務帶著學生悟想象之奇，激想象之趣，調動多種感官探想象之法，動手設計為想象成為現實助力，以實現學生想象和思維的同步發展。