以“讀圖”促“讀文”

徐姍姍

【摘要】繪本是指一類以繪畫為主，并配有相應(yīng)文字的書籍。是依據(jù)兒童的學(xué)識能力，塑造人物，安排情節(jié)，將兒童生活、心理和趣味投射到圖畫書中，使之彌漫著濃厚的童真童心，具有鮮明的趣味性和兒童性。繪本中的畫面語言、文字語言能幫助兒童習(xí)得語言，發(fā)展想象，創(chuàng)意表達。

【關(guān)鍵詞】低段閱讀;繪本;課例

近年來，繪本因其獨到的教育價值在國內(nèi)逐漸流行，以親子共讀讀物和語文課堂的教學(xué)文本為主，大量用于家庭讀物和學(xué)校教本[1]。繪本中連續(xù)的畫面和有趣的文字，能引領(lǐng)學(xué)生走進故事，發(fā)現(xiàn)真理。然而，學(xué)校繪本閱讀教學(xué)的實施情況卻一直差強人意，而且，繪本閱讀教學(xué)對于低段學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)具有重要意義。因此，筆者以《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》為課例，用以“讀圖”促“讀文”的方法探討教學(xué)策略。

一、多種方式，激趣閱讀

1.巧用圖片激趣

繪本是最適合低段學(xué)生課外閱讀的圖畫，而興趣是學(xué)生愛上閱讀的老師。基于低段學(xué)生愛幻想、極強的故事人物代入感的特點，在上課的開始，教師可以巧用圖片讓學(xué)生對故事人物有初步的感知。在本課例中，先出示蛤蟆爺爺和小蛤蟆的圖片引出故事，再讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識繪本中的其他三個動物，介紹它們各自的特征，加深印象，學(xué)生的閱讀期待一下子就形成了，有了閱讀期待，學(xué)生就會充滿興趣，對故事抱有幻想，上課的積極性也提高了。

2.激情示范朗讀

繪本是無拼音的童話書，對于低段學(xué)生來說，篇幅較長，學(xué)生自由朗讀的難度比較大，所以在繪本閱讀教學(xué)中，教師講述故事是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對于教師而言，首先自己要對作品產(chǎn)生感覺，從而融入自己的情感，然后用自己的動作、神態(tài)輔助語言來表演故事。在授課伊始，教師用引讀的方式導(dǎo)入，聲情并茂地講述故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》這節(jié)課中，老師就用富有感染力的聲音講述故事的開頭：有一天，蛤蟆爺爺和小蛤蟆在森林里散步?！靶「蝮?，你知道嗎，”爺爺說，“我們的世界里到處都是饑餓的敵人?！弊x完之后教師問沉浸在故事中的學(xué)生：“你覺得小蛤蟆心情怎么樣？”讓他們感受到小蛤蟆的著急和慌張。這樣的語言傳遞到了學(xué)生們的耳中，教師用有聲有色的朗讀帶領(lǐng)學(xué)生們進入故事情節(jié)，接著邊演邊說，再現(xiàn)課文中的情景。教師還可以戴著頭飾在表演中摻入自己的言行，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中的提示語，根據(jù)提示語來進行更加細(xì)膩的表演。

3.激趣同桌互讀

學(xué)生是課堂的主人，在老師示范朗讀之后，激發(fā)了學(xué)生讀文的興趣，這時候讓學(xué)生分角色朗讀效果更佳。在蛤蟆和蛇的這段對話中：“喂，蛤蟆，”蛇咝咝地說，“我要把你們當(dāng)午飯吃掉！”“有本事就吃吧！”爺爺兇狠地吼道，“但你可能吞不下去！”爺爺使勁吸進空氣，讓身體越鼓越大?！昂冒桑鄙吖緡伒?，“下次再說。”他游走了。讓學(xué)生分角色表演，在表演的過程中師生參與進行點評，從語言、表情、動作等方面全方面評價。

第一組：生1：他當(dāng)蛇，我當(dāng)蛤蟆爺爺，我們一起讀旁白。（先介紹自己的任務(wù)）

生1評價：我來評價某某，我要表揚他字音讀準(zhǔn)了，我要提醒他沒有讀出“吼”的感覺。

師：你能關(guān)注字音還能關(guān)注旁白，很了不起。

第二組：生1：他當(dāng)蛇，我當(dāng)蛤蟆爺爺并念旁白。

師：希望你們下次聲音再響亮一點，加上動作，再自信一點就更棒了。

教師一方面可以讓其他同學(xué)模仿這位學(xué)生的語氣讀一讀這段，在學(xué)生的模仿中，教師要善于聆聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答的亮點，相機點評，可以是師生的點評，也可以是生生之間的評價，讓學(xué)生在這樣濃濃的閱讀氛圍中習(xí)得方法。

學(xué)生純真、靈動、創(chuàng)意的表達，與繪本故事跨時空相遇，在想象的大海中遨游，而且，在這樣的動態(tài)課堂上，學(xué)生放開自我，進行表現(xiàn)，整節(jié)課學(xué)生們的閱讀始終處在愉悅的狀態(tài)，相信他們通過這樣的趣味角色朗讀，會喜歡上閱讀和這樣輕松的課堂。另一方面，也可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行合理的想象，進一步感悟文中的情和景，讀得有聲有色，更深刻地理解課文。

4.引導(dǎo)猜想，豐富想象

在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的靈魂。不同的繪本，我們可尋找不同的猜測點，讓學(xué)生在自由猜測中，贈送給他們一對想象的翅膀。因此，在繪本教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住圖畫，激發(fā)他們想象的欲望，在視覺的感知與聽覺的感受中愛上文字。同時，朗讀表演是學(xué)生走近人物的方式，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)乇硌?，不失為一個釋放天性的好辦法。

例如，在講到大怪獸的故事片段時，老師引導(dǎo)：它想到了什么辦法呢？請小朋友認(rèn)真觀察下面的圖片。

老師繼續(xù)引導(dǎo)觀察：小蛤蟆手里拿著什么？它在指著怪獸說什么？怪獸為什么把漢堡扔掉？怪獸為什么逃走了呢？讓學(xué)生按順序編一編故事。

生1：小蛤蟆靈機一動，想到了一個辦法，它就用紅莓砸大怪獸的腳，怪獸把爺爺放在漢堡里要吃的時候，小蛤蟆用手指著它說：“喂，你看看你腳下的紅莓?！惫肢F一看趕緊逃走了，小蛤蟆和爺爺在一起了。

生2：小蛤蟆在灌木叢中很害怕，但它想起了爺爺?shù)拿卦E，勇敢機智，他看到灌木叢里的野莓，想到了辦法，它看到怪獸把爺爺夾在漢堡里要吃，他指著怪獸說：“因為你抓了我們蛤蟆，你腳上起了紅痘痘，你會變成一灘紅莓?！惫肢F一看自己的腿，害怕地逃走了，蛤蟆爺爺和小蛤蟆抱在了一起。

教師在教學(xué)中選擇最富想象的部分，讓學(xué)生插上想象的翅膀，遐想文字以外、圖畫以外的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和想象能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

二、深入閱讀，提煉方法

在本堂繪本閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，或者結(jié)合圖畫猜故事情節(jié)，抓住關(guān)鍵信息梳理文脈，提高學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生運用語言（朗讀、對話、猜想）、動作等表達對故事畫面進行理解。讀到小蛤蟆第一次遇到危險時，讓學(xué)生在朗讀做動作的基礎(chǔ)上能上臺表演。第三次遇到大怪獸讓學(xué)生看圖編故事，既豐富了學(xué)生的想象力，也鍛煉了其說話能力。

例如，小蛤蟆與蛤蟆爺爺在遭遇了三種動物之后，讓學(xué)生回憶總結(jié)，面對蛇時，小蛤蟆怎么樣？（生：逃走了。）點擊出示：尖叫著逃走了。那蛤蟆爺爺呢？（生：一點沒有害怕。）面對鱷龜時，小蛤蟆又怎么樣？（生：尖叫著逃走了。）對，蛤蟆爺爺也沒有害怕?？墒怯龅酱蠊肢F時，它們都害怕地逃走了。面對危險，小蛤蟆一直是逃走的，本來蛤蟆爺爺不害怕，遇到怪獸它也害怕了。（橫向、縱向比較）

師：現(xiàn)在你們知道蛤蟆爺爺?shù)娜齻€秘訣了嗎？誰來總結(jié)？

生：我知道了蛤蟆爺爺?shù)娜齻€秘訣是：勇敢、機智和靠得住的朋友。

師：故事講完了，這個有趣的故事是誰寫的呢？（出示書封面）

生：慶子凱薩茲。

師：慶子阿姨不僅寫了這個有趣的故事，還為它配上了美麗的圖畫。你們看封面上除了有蛤蟆爺爺和小蛤蟆，還有一個小伙伴呢。（七星瓢蟲）

（出示封底）師：這只七星瓢蟲目睹了事情的整個過程，它呀，想把它看到的故事告訴它的小伙伴們。讓學(xué)生試著看著圖片來講述故事片段，在此基礎(chǔ)上再講述完整的故事，一步步提升學(xué)生的表達能力。

繪本的每一頁都不可忽視，因為繪本的封面、封里、扉頁、正文、封底、環(huán)襯、腰襯都有一定意義，引導(dǎo)學(xué)生千萬不要急著翻頁，讓學(xué)生仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，讓學(xué)生在閱讀完整的繪本過程中結(jié)合文字來發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，感悟內(nèi)涵。

繪本是一種閱讀媒介，是學(xué)生喜聞樂見的書籍，而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是繪本閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)，而引導(dǎo)孩子通過看圖、朗讀、想象、表演等方式來學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)的基本手段，這樣的手段能幫助低段學(xué)生完成從“悅讀”到“閱讀”的良好轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)低年級學(xué)生學(xué)會欣賞繪本中的豐富圖片，感受繪本中優(yōu)美的語言，以及想象繪本中出人意料的情節(jié)，最終體驗繪本中美好的情感[2]。同時，也使我們更好地把握兒童的認(rèn)知特點，形成正確的兒童觀、教育觀，讓每一位學(xué)生能在繪本世界中找尋自我，找尋快樂，讓每一個生命都綻放幸福。

【參考文獻】

[1]蔡琦.談小學(xué)低段繪本教學(xué)的思路——以繪本講授《臭臭的比爾》一課為例[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備，2015（20）.

[2]陳桂葉.淺談教學(xué)語文中繪本閱讀教學(xué)的思考與探索[J].青春歲月，2017（15）.