在寄宿學校創建自主閱讀指導體系的探索

摘 要：當前農村學校普遍存在學生不愛讀書、不會讀書，語文綜合素養堪憂的問題，踐行快樂閱讀理念，通過學校統籌規劃、教師大膽創新和家長的通力配合，構建三位一體的自主閱讀指導，是改變農村學生被動閱讀現狀，促進學生形成良好閱讀態度和行為，提高學生語文素養的良好途徑。

關鍵詞：寄宿學校;自主閱讀;文化涵養

中圖分類號：G633.3

文章編號：2095-624X（2019）05-0128-01

快樂閱讀理念源于PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS ）的研究成果，該理念強調孩子的閱讀要以興趣為導向，以學生的快樂體驗、主動參與和教師的適度引導為基本特征，力求幫助孩子積極面對閱讀，形成良好的閱讀心態和習慣。以快樂閱讀理念為指導構建自主閱讀指導體系，對喚醒孩子閱讀的主動性，形成良好的閱讀態度和行為，培養積極健康的人格，為孩子終身學習奠定穩固的知識基礎有著積極的意義。

一、學校統籌規劃，保障空間和時間

為解決學生缺乏自主閱讀時間和空間的問題，為學生提供更便利的讀書條件，我們針對寄宿學校的特點，建議學校調整完善現有作息安排和課程設置，為各班每周安排了1節讀書課，將每周二、周四晚上6：40—7：25固定為閱讀時間;統籌安排每學年全校性讀書活動：每周舉行“多彩讀書課”活動，每月舉行“快樂閱讀書香派對”“‘書海拾貝系列競賽”，每學期初舉行“學期薦書”、學期中“經典誦讀”、學期末舉行“自主閱讀小明星評選”，寒暑假期安排“我和名著面對面”活動。此外，全學年還不定期舉行“讀趣交流會”和閱讀獎項評選表彰活動（如“優秀小讀者”“續編第一人”等）。學校的大力倡導喚醒了學生內心沉睡的閱讀欲望，在書本中，學生推開了認識世界的又一扇大門。許多學生正是在這些活動中逐步體驗到了讀書的樂趣，進而愛上了閱讀。

二、教師各展神通，競技爭效

為給學生提供更豐富的閱讀資源，各班爭相設立了班級圖書角，并采取向學校申請配備、師生捐贈等方式，不斷充實班級圖書資源。同時制定切實可行的借閱、交流辦法，采取各種激勵評價方式鼓勵學生自主閱讀，分享閱讀體驗，激發閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性。語文教師充分利用每周一次的閱讀課開展閱讀指導，幫助學生發現自己的興趣點，正確選擇適合自己的圖書，體驗分享閱讀的樂趣，形成了豐富多彩、各具特色的快樂閱讀特色課程，如“快樂閱讀”之“大聲朗讀”課程、“快樂閱讀”之“經典故事會”等，促進了學生自主閱讀的課程化、長效化。全體語文教師利用活動課等閑余時間主動開展閱讀輔導工作，積累了一批富有成效的指導方法，如表情化閱讀、師生共讀、情境設置、地點變換等。教師還注重在閱讀指導中分階段逐步滲透愛護書本、摘抄筆記、抒寫感悟、制作讀書卡或采蜜本等良好習慣的培養。活動中，學生逐步感受到了閱讀帶來的愉悅，逐漸愛上書籍，愛上了閱讀，效果不言而喻。

三、家長支持配合，協作增益

農村孩子的家長文化水平較低，部分家長很反對孩子看“閑書”，取得家長的理解和支持，是自主閱讀實現長效化的前提。我們積極利用家校開放日、家長會等契機與學生家長溝通，并對其進行培訓，積極爭取家長的配合和支持。慢慢地，家長們不但不再反對孩子們進行課外閱讀，而且還能夠主動參與我們組織的“親子共讀”活動。家長也從孩子們日益豐富的言語和日益優雅的談吐感受到了他們的成長，他們成了學生快樂閱讀的忠實支持者，變成了幫助孩子們開展快樂閱讀的最好義工。

我想，由閱讀而獲得的能力提升，孩子們也許并不會有多么深刻的認識和感悟，但是我相信因為閱讀而得到的文化涵養和自主求知的良好習慣一定會讓他們受益終生。

參考文獻：

[1]鄭桂華.略談指向語文關鍵能力培養的教學策略[J].中學語文教學，2018（5）：8-11.

[2]徐鳳玲.試論閱讀與高中生關鍵能力的培養[J].新校園（中旬刊），2017（3）：22.

課題項目：本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“培養初中學生自主閱讀能力的研究”（GS〔2017〕GHB2246）階段性研究成果。

作者簡介：于永建（1981—），男，甘肅肅州人，一級教師，本科，甘肅省酒泉市第三中學語文組組長，研究方向：基礎教育語文教學。