如何做好科學課和語文課的整合

陳翠敏

《小學語文課程標準》明確要求在語文教育中滲透科學素養的培育，讓學生在語文學習的同時，學習科學知識，傳承科學精神，養成學科學、愛科學的意識，提升科學素養。

1.分析教材，用足教材，培養學生的科學素養

挖掘教材因素，積累科學知識。語文課文中涉及的其他學科知識極其豐富廣泛，包括天文、地理、歷史、科技等。如《風睡著了》是一篇保護環境的童話故事，告訴學生植草種樹可以防風、防沙塵。

遵循文體特點，掌握科學方法。在閱讀教學中，要讓學生理解文章的內容、寫法，這就需要科學的方法。不同的文體有不同的寫作方法，同時也具有不同的閱讀方法，要讓學生在閱讀實踐中掌握科學閱讀的方法。例如，說明文教學應該抓住說明的對象及其特征，看看它是如何“說”的，引導學生掌握科學知識和說明方法。在閱讀教學中，我們還要運用分析、比較、綜合、歸納、分類等科學方法，使學生形成科學的思維方式，培養收集、整理、運用資料的能力，提高信息處理的能力。

自主體驗探究，激發科學情趣。語文教材不像科學教材那樣直接地傳授科學知識，而是更具有情境性、趣味性。有的是用故事的方式講述科普知識，有的是在童話中蘊含科學的道理，有的是講述科學探究的方法。教師根據不同文體的特點，激發學生探索科學的樂趣，指導學生掌握一定的科學方法，培養學生探究的習慣。

品味人物形象，學習科學精神。在語文教材中，有大量的寫人的文章，每一篇文章都彰顯著人物的精神之美。我們要引導學生學習、感悟人物的精神世界，學習人物的科學精神，使愛科學、學科學、用科學的行為得以內化。

2.精心設計，多法并用，提升學生的科學素養

結合教材內容，訓練學生的想象力。在語文教學中，我們要根據課文內容，引導學生想象，可以根據語言想象畫面，也可以根據畫面進行語言描述，在描述過程中豐富畫面內容。引導學生在情節的空白點進行想象，在續編故事中進行想象，還可以提出與作者不同的意見，大膽進行創造性的想象。

巧妙設計問題，激活學生的思維力。在語文教學中，教師要通過問題的設計，引導學生自主探究，解決問題，培養學生的思維力。如《奇異的琥珀》一課，在開始了解這塊奇異的琥珀的形成過程時，引導學生發現作者的合理想象，用思維導圖畫出推測、想象的過程，不僅讓學生理清作者推理的過程，而且養成有依有據進行判斷的習慣，形成科學的思維方法。

鼓勵學生質疑，培養學生的批判性。在閱讀教學中，我們從題目入手質疑、抓住關鍵詞句質疑、抓住含義深刻的語句質疑、抓住空白質疑、抓住矛盾處質疑、抓住反復處質疑、利用主客體的矛盾質疑、抓住寫作上的特點質疑。學生提出問題后，教師要引導學生針對問題對象的不同性質采用不同的解疑方法，通過換位思考、豐富的想象來解決問題。

（作者單位： 北京市豐臺區東高地第三小學）