解讀小學數學“探索規律，培養能力”的教學實踐價值

摘 要：在小學數學階段培養學生探索數學規律的意識，培養學生解決數學問題的能力，符合學生的學習需求，同時也保證了數學教學的有效性，具有一定的實踐價值。文章從探討“探索規律，培養能力”的教學意義出發，通過分析其教學實踐原則，繼而為更好地開展相關教學工作提出可行的實現途徑。

關鍵詞：教學實際;數學素養;思維能力;自主性

中圖分類號：G623.5

文章編號：2095-624X（2019）05-0144-01

一、小學數學進行“探索規律，培養能力”教學的意義

①契合課程改革目標，提高小學數學課堂教學質量。小學數學新一輪的課程改革已經深入教學中，對小學數學教師的課堂工作提出了更高的要求。規律的探索、能力的培養，能夠讓學生進一步接近數學學科的本質，提升小學數學教學的有效性。②從行動上落實以生為本，發展小學生數學核心素養。數學規律的探索由教師引導，學生以個人或小組的形式自主探索，這充分尊重了學生的主體性。同時，學生能力的培養需要長久的指導與訓練，這更加突出了以生為本的教學理念，有利于學生的個性發展。

二、“探索規律，培養能力”所應遵循的原則

①學生自主原則。規律是對一般現象的總結，需要細心的觀察和縝密的思考。當學生從繁雜無奇的現象中發現規律，便會油然而生出一種自豪感。因此“探索規律、培養能力”的小學數學教學要堅持學生自主的原則，以學生為主體，讓他們自己去發現規律，于潛移默化中養成相關數學能力。②趣味性原則。小學數學是一門趣味性很強的學科，比如“找規律”“可能性”“看一看，擺一擺”“確定起跑線”等教學板塊，與學生的學校生活、家庭生活和社會生活關系密切。教師可以通過聯系生活、多媒體資源、使用學具等多種途徑來增強課堂的趣味性，讓學生在自由、快樂的學習過程中探索相關知識規律。③持續發展原則。規律的探索并非一個課時就可以圓滿完成，能力的培養也并非朝夕可得。因此小學數學教師在教學過程中完成“探索規律，培養能力”的教學任務，要意識到這項教學任務的長期性和復雜性。關注每一位學生不同方面、不同層次的能力發展，以及不同數學問題之間規律的繁簡差異，難度有別，確立長期性的、目的明確的教學計劃，以學期或學年為單位，做到有的放矢。

三、以“探索規律，培養能力”為基點的小學數學教學實踐途徑

1.結合多媒體資源，增強課堂的趣味性和活躍度

光、聲、影的結合使得多媒體成為小學數學教學中的重要教學手段，這種手段在增加課堂的生動活潑性、集中學生的學習注意力與提高教師的教學能力等方面作用顯著。多媒體資源如圖片、音頻、視頻、課件等極大地改變了數學元素的呈現方式，讓數學不再是冰冷的數字符號，而是充滿生機與活力。

2.進行多樣化的數學實驗，從具體操作中探究規律

數學是一門空間廣闊的數理科目，其規律的探尋、能力的養成都要在具體的實踐活動中慢慢完成。小學數學教學內容雖然并不能進行規模較大的數學科學實驗活動，但在課堂上卻可以開展小型的、豐富的實驗或游戲教學。比如教學“可能性”部分需要進行摸球實驗，那么教師可以通過讓學生以小組為單位等組織形式來進行實驗，確保參與度。

3.善于運用提問等方式引導教學過程

提問是小學數學教師檢驗學生聽課狀態和教學成果的重要教學方法，學生是否真正地開展自主規律探究，能力培養是否得到發展，教師都可以通過提問來檢查相關教學工作的有效性。

四、結語

在小學數學中開展“探索規律，培養能力”的教學任務，有助于促進學生的知識增進和能力的發展;同時也契合了數學教師教學工作的提升進展，確保了數學課堂的質量與效率并重。因此，小學數學教師要充分地重視相關數學教學過程，積極運用多樣化的教學手段來豐富課堂教學內容，讓學生的成長和教師的發展互促、共進。

參考文獻：

[1]劉曉萍.指向素養的數學規律探索——以“間隔排列”教學為例[J].教育實踐與研究：小學版（A），2016（5） .

[2]陳亞明.“探索規律”課程內容解讀與教學思考[J].小學教學設計，2015（8）.

作者簡介：殷慧娟（1978—），女，甘肅環縣人，一級教師，本科，研究方向：小學數學教學。