注重管理文化建設，引領學校優質發展

崔益峰

“圖難于其易，為大于其細?！睋P州世明雙語學校自98年建校以來，始終踐行“依法治校、改革活校、科研興校、特色立校、質量強?！钡墓芾砝砟睿匾暪芾砦幕慕ㄔO，不斷改革創新。以“博愛”精神為引領，以師資隊伍建設為基礎，以課堂教學改革為龍頭，以精細化的管理為抓手，不斷引領學校向特色、優質方向發展。二十載風雨兼程，世明雙語學校已成長為揚州教育領域素質教育的“排頭兵”。

一、以“博愛”為核心，構建人本管理文化

揚州世明雙語學校是一所由中國紅十字總會事業發展中心創辦的第一所公益性民辦學校，學校以“一切為了下一代，熱心服務全社會”為辦學宗旨，傳承和弘揚紅十字“人道、博愛、奉獻”的精神，歷經二十年的實踐探索，形成以“博愛”為核心的管理文化特色。

學校由幼兒園、小學、初中和藝術培訓中心4個部構成，采用“低重心”的“扁平化”管理模式，實施學部管理制，校長或副校長蹲點一個學部，負責對各學部進行指導、監督、協調和評估。并采用“雙軌并行、協同管理”的方式，即年級組長在分管校長的領導下具體負責本年級的教育教學的管理工作，進行教育教學的全過程跟蹤，強化過程管理的精細化。

管理絕不是一個硬生生的代名詞，教師需要走心的管理。學校管理既要對教師的工作提出要求，又要有思想道德、價值觀的引領，致力于全員、全方位的自我管理與學校管理的和諧統一?！肮堋蓖莿傂缘?、嚴厲的，“理”則是柔性的、隱形的、寬容的，只有剛柔并濟、寬嚴相濟的管理才是真正走心的管理。管理上堅持人本管理，在“博愛”文化的引領下，堅持五個原則：注重成果、把握整體、專注要點、突出優點、正面思維。實行民主決策，完善校務公開、監督制度。在管理中營造關心人、尊重人、理解人的“人和”氛圍，同心同德、同舟共濟，最大限度的調動每個人的內在生命激情，努力形成一馬當先、萬馬奔騰的“人興”局面。

二十年來，隨著社會發展的需求、學生個體素質的變化，我們的管理模式、教育形式以及管理文化、藝術的研究也在不斷的深入。

二、以“師能”為中心，構建專業成長文化

師資是學校發展的第一要素，名師支撐名校，名校造就名師。建設一支素質優良、數量充足、結構合理、相對穩定的師資隊伍，是學校提高綜合實力、增強發展后勁、保證持續發展的戰略要點、重中之重。

學校創辦初期，聘請一批熟悉教學業務、富有管理經驗、教育理念先進的資深退休老校長，分別擔任總部和各部校長，引進一批業務精、能力強、愛崗敬業的退休名師，擔任主要學科的把關教師，現任校長鄢革新就是一個典型案例，鄢校長既精通教育管理，又具備較高學科教學素養，是省內外有一定名望的教育行家里手。在聘任專家名師擔當教學領銜的同時，注重“新鮮血液”的補充，注重教師梯隊建設，錄用一批優秀高校畢業生加以培養，不斷補充新生力量。根據學校五年發展規劃，各學部制定具體教師職業生涯發展實施計劃，分3年逐步實施，滿足不同教師專業發展需求，按類分別建立教師專業發展檔案，要求教師做到：（1）揚長，即挖掘自身優勢，形成特有的教學風格;（2）補短，即剖析自身不足，尋找專業發展突破口。

校本培訓是青年教師專業成長的“根”所在。我們以校本研修為基石，以在崗培訓、自我進修為重點，堅持以練助訓、以幫帶訓、以考促訓、以賽代訓，拓寬進修渠道，完善培訓機制，保證培訓效果，開展網絡環境支持下的備課組協同備課、網絡磨課、同課異構，扎實開展聽課、備課、評課活動，教研組、備課組經常進行集體備課、聽課、集中反思研討。通過以下8個方面的步驟，實施青年教師專業化提升：（1）青藍工程：結對掛鉤、捆綁考核;（2）專家引領：點評指導、講座引領;（3）研討交流：個案研究、交流探討;（4）課題攻關：參與實驗、成果共享;（5）自我進修：讀書筆記、教學反思;（6）學習觀摩：開闊眼界、取經探寶;（7）競賽考評：組織競賽、考核測評;（8）總結提高：階段小結、改進提高。

課堂是師生思想靈魂的棲息地，也是師生踐行當下幸福與未來人生幸福的起源地。為此，學校立足課堂教學開展三方面工作：一是抓教師“教”的研究，打磨“兩課”：“研討課”主要展示教研組整體研究的狀況，實現組內教師的共同提高;“匯報課”展示教師個人教學素養和教學基本功，促進教師個體的教學能力不斷提升。二是堅持“請進來”“走出去”，組織教師參加省、市級各類教研活動，組織骨干教師到蘇南先進地區學校聽課學習，邀請省、市名師到校講學、上示范課，提供更多的與專家、名師“零距離”接觸的機會，通過示范觀摩、專題講座、師徒結對、專題研討等多元化的培訓，不僅使教師們開闊了眼界，快捷地找到自身教學過程中的真問題、具體問題的解決方法，而且專家、名師的成長經歷潛移默化地感染著、影響著每一位教師，不斷激發教師專業成長的內在動力，從而使教師走出職業倦怠，找到從教的幸福感。三是從教學細節入手，以課堂教學常規檢查的落實帶動教學規范化，通過教學細節的管理與督查，促進課堂教學質量的優質。

三、以“課題”為重心，構建校本特色文化

多年來，學校重視課題研究，堅持“教學即研究”、“教師即研究者”、“問題即課題”的理念。將教育最終目標指向于學生的可持續性終身發展，將特色校本課程建設作為學校走向個性發展的巨大引擎，不僅有江蘇省教育科學“十一五”規劃課題《拓展全托幼兒社會生活經驗的研究》、“十二五”省規劃課題《寄宿制學校心理健康教育服務體系建構的研究》、《中小學科學認讀銜接的研究》，中國教育學會的“十三五”規劃課題《寄宿制小學班主任心理輔導能力培育的實踐研究》，還充分利用學校坐落在風光旖旎的5A級瘦西湖風景區旁的優勢，承擔江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《寄宿制民辦學?！拔逅嚒毙１菊n程開發的研究》。“五藝”即充分利用地域優勢與文化、校園古典的建造風格以及學?，F有的科學實驗室條件，以“農藝”、“園藝”、“廚藝”、“工藝”、“創藝”為校本課程研究內容，統領校本課程文化建設，突出以科學基本觀念、科學實踐過程、科學場景為重點的素養構建，開展綜合實踐活動，使學生能夠形成關注與物理、化學、地理、生物、信息技術等學科有關的社會熱點問題，認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念;深刻理解化學、技術、社會和環境之間的相互關系，贊賞物理、化學等學科對社會發展的重大貢獻，能運用已有知識和方法綜合分析科學研究過程對自然可能帶來的各種影響，綜合提升學生的學科素養及實踐體驗能力。豐富了課堂教學與校園生活，促進了教學方式的轉變，促進了學生科學素養的提升。

四、以“機制”為軸心，構建科學評價文化

科學的評價為學校的優質發展提供了源動力。學校建校初期，就注重良好評價機制的建立，在評價、用人問題上，杜絕“任人唯親”、“因人設崗”的現象，采取“公開崗位、雙向選擇、平等競爭、擇優聘任”的競聘機制，使教師能夠在適合自己的崗位上大有作為，從而形成“事事有人管，人人有事做，人人愿做事，事事能做好”的良好局面。

學校不斷地完善教師專業發展的評價和獎勵機制，設有引領教師專業發展的部門，構建全方位教師專業發展的評價體系，并采取“月考核與學期總評相結合”、“自評與他評相結合”、“定性評價與定量評價”相結合的考核機制，對教師進行發展性評價，激勵教師專業化成長。

評價教師的教學，不以學生的考試成績為評價的唯一依據，而是從“學什么”、“怎樣學”、“學到什么水平”的維度進行評價，教學策略、方法是否符合本校學生的學情;是否符合學生實際需要，同時學生、家長對教師的評價也是重要的因素。評價班級管理，以一日常規管理的原始數據以及每周、每月、每學期學生博愛行為、社團參與、特色進步等管理情況為評價的主要依據，統計量化分析班級管理工作中的差異，通過“文明班級”、“學習之星”、“進步之星”、“博愛之星”以及“優秀班主任”等一系列評選活動的開展，激勵全校師生向榜樣看齊，向先進學習。這樣的評價既正向引導個體的發展，又充分調動了群體的力量;既注重了過程性評價，又注重終結性的結果評價，激發了教師的競爭意識，調動了教師的工作熱情與積極性，有效地營造了管理評價的正能量。

通過管理文化的建設，實施人文、高效的管理，二十年來，學校取得了可喜的成績，榮獲“全國素質教育榜樣學?！薄敖K省紅十字示范校”“江蘇省義務教育現代化學?！钡榷囗棙s譽。多元化的管理文化促進高品位的管理建構，高品位的管理支撐著高質量的教學，多元的管理文化使得世明人達到了“茶亦醉人何必酒”的境界，形成了“書能香我無須花”的價值追求。

（作者單位：揚州世明雙語學校）