基于學生綜合素養提升的多科融合教學實踐與研究

張偉

以往的小學基礎教育注重學生知識水平的培養，現代化基礎教育則更加注重學生的綜合素養提升，這是現代教育與傳統教育的主要區別。小學教師需要認識到每個學科并不是獨立的個體，各個學科之間存在相互的聯系性，通過多學科知識融合教學方式在小學基礎教育中的實施，可以促進小學生綜合素質的提升，滿足素質教育改革的需求。筆者針對小學生綜合素養提升多學科知識融合教學的實施提出了以下幾點建議，以期促進小學整體教學質量的提升，

一.多科融合教學的誕生。

它來自對多科教學的一個思考。2016年，在江蘇南通一次全國會議課展時，有這樣一個節課引起我的注意，三位老師共上了一節課，分別是語文、美術、音樂，當時，我的感覺是很新鮮、有意思，每位老師用時30分鐘，是三個不同的課題。課展結束在回賓館途中我就想，這是一個很好的思路，在腦中有一種豁然開朗的感覺，似乎想起了什么，但是又覺得沒有什么，與同行的老師交流時，她說了這樣一句話，不就是三節課連著上嗎。這句話提醒了我，仔細一想，問題來了，多科教學僅僅是三節不同的課連在一起上嗎？這只不過是平學三節課沒有課間休息而已嘛，這實際上是三節課簡單的疊加;為什么要這樣做，目的是什么？三位老師的三科教學時間要一個半小時，小學生能堅持得了嗎？顯然是違背小學生健康成長規律;一個老師上課，其余二位老師干什么？備課是分別備呢還是一起備，一起備課又是一個怎樣呢？就這樣一路走一路想一路交流，漸漸地有了一個決心和一個初步的輪廓。

多科教學我們要做，這是一個決定，如何做，一是多科教學是融合而不是疊加，二是多科教學要有一個明確的主題，三是時間不能超過一個小時，四是一位老師上課，其余老師也要做點事。于是，在那個學期教研活動時我們提出一個要求，每個年級都要有一節多科教學課，同時將以上四點作為多科教學指導意見讓老師們去實踐，老師們積極參與響應，他們也覺得很新鮮很好玩，六個年級拿出六節多科教學課，我就一節一節地聽著看著議著，十分興奮，一年級體育和數學組合課，四年級語文、音樂、美術組合課、三年級語文、品德組合課、六年級美術、數學組合課，二年級音樂、語文組合課，五年級英語、語文、音樂組合課，真是多姿多彩，一個比一個新鮮，那次的教研活動在校內外引起轟動，受到了孩子們的極大歡迎，課堂被老師們攪動起來，活起來了，真是生動活潑、鮮艷奪目，用一位專家的話講，我們是在課堂上開了一個天窗，看到了湛藍的天空，呼吸到了清新的氣息。

在專題論壇會上，老師們開心地講搭伴組合、教學設計的過程，講思考、講認識、講理念，也講異想天開的想法、教學時間的談判、主次地位的爭奪，論壇上笑聲不斷，真是一場教學智慧的大融合。在隨后的專題研討會上關于多科教學有了明確的理念和教學模型;理念有三，一是將“尊重生命、融入生活、富有生態”作為多科教學的基本理念;二是將“雙主體”思想作為學教基本原則;三是將“融合”作為多科教學的精髓或是課眼，加以明確和強調。將此種課型明確為多科融合教學，并為此建立學科團隊，以“憶江南”名之，稱為“憶江南”多學科融合教學團隊;以“三部九步”學教模式為基本教學流程;將多科融合課程歸納于“3·X”課程體系中的主題課程之中;將“選題、定標、研模、察學”作為多科融合教學基本設計模型。至此多科融合教學初長成。

二、多科融合教學的基本模型

多科融合教學的基本模型概括起來就是四部十二模塊，即：選題、定標、研模、察學四個部分;在四個部分中又分為尋伴組團、集智研討、確定主題;分述課標、目標融合、達成目標;分科自備、合科組研、定模成型;分組觀察、參與學習、學教建議。這也是多科融合教學的基本流程。

1、選題。

選題也稱選課或選課題。多學科教學的一個顯著特點就是幾個學科要有一個主題或是一個題目，圍繞一個題目展開多學科融合教學，選題很重要，也很關鍵。

多科融合教學的目的。一是豐富學生課堂學習內容，體現學習的綜合性;二是提高學生學習的興趣，引領學生主動學習;三是增加學生學習體驗，調動學生多樣思維方式交融、多種器官協調、各種興趣點擊發、多種感覺互動;四是促進教師學習共同體建設和發展，促進師生學習共同體建設和發展，建立和推動“一師多能、多師合一”教師專業發展新方法。

選題的原則。可遇可求不可強求、求同求合不可湊合、優勢互補不能疊加。

選題的方法。一是時間上，可就某次教學活動選題，也就一學期集中確定選題。二是形式上，組織年級全學科教師會議，就一個學期或一次教學活動確定本學期或本次活動的多科融合教學選題，列出一學期多科融合教學計劃。三是組織上，采用自愿組合和組長指定的方式建立多科融合教學團隊，也可采用項目招募方式在校內范圍內建立教學團隊。

選題范圍靈活多樣，既可以是學科間的，也可以是學科、生活結合的。

選題又分為尋伴組團、集智研討、確定主題三個模塊，三個模塊的順序是可變的，先尋伴組團再集智研討最后確定主題，也可先確定主題再尋伴組團最后集智研討，又可以先集智研討再尋伴組團最后確定主題。

2、定標。

主要是確定學習目標。多科融合教學的難點就在于學習目標融合，而不是疊加，既要體現學習目標的一致性又能體現學習目標的融合性，既要多科目標統一又能體現各學科特色。這對教學團隊提出一個很高的要求，也是多科融合教學成敗的關鍵。

定標的原則。多學科三維目標整合基礎上突出態度情感價值觀教育。

定標又分為分述課標、融合目標、達成目標三個模塊，其中，目標融合過程是重點，也是難點，其方法并不復雜，先是將各學科目標分別展現出來，逐條一一對應逐條整合形成一個維度目標，表述清楚，然后再將三個維度目標組合起來加以推敲打磨形成統一的三維目標。這對教師專業技能提升大有益處，通過定標過程讓教師對課標的學習更加深入、理解更加深刻，對提高教師指導學生課堂學習能力的提高打下堅實基礎。

3、研模。

研模就是研究多科融合教學的流程。多科融合教學的復雜性就在于研究和設計教學流程，既要彰顯各學科特色，又要渾然一體，順暢銜接和自然過渡是是否融合、融合效果的關鍵，教師個性發揮和團隊和諧的有機統一至關重要。

研模的內容。一是多科融合課堂時間，總的時間應當控制在1小時以內。二是多科融合教學各學科教學順序。三是多科融合教學中各學科的主次地位和時間分配。四是板書設計及課件制作要體現融合的特點。

研模的方法。多科融合教學要充分發揮多學科團隊的作用。研模又分為分科自備、合科組研、定模成型三個模塊，也就是研模的流程和步驟。分科自備是指參加多科教學的各學科組先獨立完成本學科的流程設計，這個過程當中要根據多科融合教學總體目標、主次地位、教學順序設計出本學科教學流程。合科組研是指參加多科融合教學的各個學科組組成一個大的教學團隊，通過學科分述、集體研究、討論，過程。定模成型是指將討論的結果形成多科融合教學流程，由一人整理形成教學流程電子文稿，分發各執教老師。

研模的原則。化繁為簡、融合為要、無痕為佳。

4、察學。

察學也叫觀教察學。這是多科融合課堂教學的一個最大的優勢，它的執教者是一個2人或2人以上的教師組合，一人執教時其他教師就作為學情觀察員進入學生小組觀察學情、指導學生學習，并向正在執教者反饋學情、提出教學建議。從這個意義上講，多科融合教學更能及時把握學情并根據學情及時調整教學進度、教學深度。

察學又為分組觀察、參與學習、學教建議三個模塊。分組觀察的內容包括學生坐姿、學習習慣、狀態、小組合作學習及學習效果。參與學習重點是傾聽和必要的點燃。學教建議要注意提出的時機和提出的方式，一般用眼神、表情、約定好的動作向執教者示意，或在教學極短的間歇低語交流。

多科融合教學的模型圖

三.多科融合教學的基礎

1、多科融合教學是在和平小學“三部九步”學教方式形成的課堂教學模型和教學流程。“三部九步”是和平小學自主研究的省十二五重點課題《構建雙主體下的小學數學“三部九步”教學模式的實踐研究》一項成果，是基于學生核心素養和教師職業素養發展的一項校本課題研究。其中《三部九步：學教方式創新的和平模式》獲得省基礎教育教學成果一等獎，《合作素養的和平打開方式--21世紀核心素養5C模型中合作素養發展的實踐與研究》作為“三部九步”有一個項目代表，入選11月12--15日在珠海舉辦的“第四屆中國教育創新成果公益博覽會”，并成功舉辦成果宣講工作坊，2016年9月26日，《中國教育報》刊登文章《改變學校，從“三九”開始》，《人民教育》（2018年第19期）刊發《“三部九步”創造三個“自主、合作、探究”過程》。

四、最大的收獲就是成長。

（1）教研形式的多樣化和多層次性，這是我們和平小學獨具的教研形態。

（2）教研行動方式的抱團發展和主題式項目制，這同樣是我們和平小學獨具的教研行動方式。

（3）教研與科研的相通相融，課題與主題的互通互補，課堂與課程的內外兼修和相得益彰，教學與教育的融會貫通和人本發展，生活與生命的教育重心和成長根本，學業成績與核心素養的相輔相承和和諧發展。這是“和諧和美和平”教育思想的具體呈現，這同樣是我們和平小學獨具的發展狀態。

五、最根本的收獲更是“成長”。

一是從根本上實現了從以教學為中心到以學生發展為中心的轉變，真正把學生放在了學校工作的正中心，放在了“3·X”課程建設的正中心、放在了“三部九步”課堂學習的正中心，放在了生活的正中心，我們正在快步地走向“學生時刻都在我心中”境界。

二是我們正設計為孩子成長搭建舞臺，“微型音樂會”、“微型書畫展”、“好書推介會”、“小老師”、“小組長”、“輪職班隊干部”、

這些成績的取得是基于豐富而堅實的教學實踐。一是堅持了8年教學研究實踐學校課堂教學方式和學習方式有了根本性的改變，師生建立起新型學教關系，小組學習已經成熟，小組長和小老師培訓規范而有效，學生自主學習合作學習探究學習已成為習慣。二是全體教師都能熟練地運用“三部九步”一系列的教學方法，形成個性化的教學風格，對教育規律和學生成長規律有了新的認識和理解，對教師教學主導作用發揮有了理念和技術上積累。三是有近三分之一的教師走上市、省及全國課展舞臺，先后10余次在市省及全國教育學術會議上交流經驗或專題講座，堅定我們堅持教學改革的信心，在不斷的實踐歷練中增長才干，涌現了一批教學骨干。

多學科知識融合教學模式的實施可以有效提升小學整體教學質量，提升各個學科知識之間的聯系性，有助于小學生綜合素質的發展。小學教師需要徹底摒棄分科教學思想，創新教育理念，從學生的角度出發，構建符合學生學習特點，可以促進小學生綜合素質提升的教學方法，推進多學科知識融合教學模式在小學教學中的有效實施，發揮其應用的預期價值。

（作者單位：北安市和平小學）