基于信息化的課堂教學改革研究

吳梅 燕人銘

摘要：此研究力圖在信息化背景下，通過國家開放大學全國課程試點的效果和MOODEL教育技術平臺的應用，由表及里、由特殊到一般地歸納出信息化條件下的課堂教學模式的特點。它的應用價值在于，它得出的創新性的成果可以復制、可以推廣；而且，在一定時間和空間范圍內，它的運行成本不高，對于倡導全民終身學習的目標追求有著重大的參考價值和實踐意義。

關鍵詞：可視化；人-機交互；跨界；“課程責任教師+”；終身學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0167-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

Abstract：In the perspective of informationalization， the paper attempts to generalize the features of classroom teaching mode under the condition of informationalization from the exterior to the interior and from the special to the general through the application of the national pilot curriculum effect and MOODEL education technology platform. Its application values lie in the replicability and generalizability of its creativity achievement. Moreover， in a certain period of time and a certain area， its operation cost is not high， which is of great reference value and practical significance to advocate lifelong learning.

Key words：Visualization；Interaction between man and machine；Trans-boundary；Course responsibility teacher +；Lifelong learning

隨著可汗學院的視頻課程風靡全球，我們開始了解：課程資源和教學過程完全可以“可視化”。隨之而來MOOC、各大門戶網站的公開課、微課等課程教學形式讓我們感受到信息化時代給現代教育帶來的重大影響；各種各樣的碎片化資源以“可視化”的方式呈現在各種移動終端設備上。這樣的問題是：教學資源呈現形式單一；資源零散、缺乏系統整合；移動終端設備層出不窮，更新換代頻繁，這對現代通信技術也有一定的要求；當前，中國現代經濟的發展還不能做到網絡全覆蓋——讓WIFI與所有的終端移動設備無縫對接。因此，在網絡受限的情況下，不是任何地方都可以 “分享到”到可視的資源——學習不是隨時發生的。

在這種背景下，成人繼續教育、全民開放教育領域就信息化的課堂教學形式進行了大膽的改革和嘗試。

1 當MOODEL平臺被引用后的課堂教學顛覆

當由澳大利亞教師 Mar?tin Dougiamas 基于建構主義教育理論進行設計開發的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environ?ment）平臺被引用到繼續教育、開放教育系統中以來，整個傳統的課堂教學模式被完全顛覆。至此，學習行為的發生不再局限在課堂這一固定的空間范疇下。

由于Moodle平臺具備課程的創建、使用和管理功能；具備豐富靈活的學習方式及完善智能的評價體系等特點，因此，教師與學生的關系發生了微妙的變化——教-學關系由傳統的教與被教、學與被學轉變為師生自由平等的關系；教師和學生的博弈態度也發生重大轉變：他們需要相互協作才能完成一個科目的完整學習過程；曾經，只有在課堂上才能實現的教學引導、知識點講解、作業更正、教學評價等學習活動都轉向了“后臺”，只要Internet能夠連接的地方，這些課堂上才能完成的學習動作隨時可以發生、隨處可以發生。教師和學生同時被“集合”到Moodle平臺上來。學生的學習行為由學生自由發生、自主發生——很明顯，這樣的學習方式由過去的被動方式轉為了現在的主動方式。

2 信息化課堂教學模式的特點

與傳統的教學方式相比，學習是在教學課堂上發生的——面授課成了主要的教學方式，“人-人互動”這種課堂上的學習交互行為受到了時間、空間、人物的局限。離開了“課堂”，這種交互式的學習行為難以發生。

為了改變這種現狀，在MOODEL平臺的應用基礎之上，國家開放大學利用遠程教育的優勢，在全國廣播電視大學系統推出了一批全國試點課程，其中，《政治學原理》課程和《社會調查研究與方法》課程在成都廣播電視大學、新疆兵團廣播電視大學、西安廣播電視大學范圍內進行了試點。這兩門課程是基于行政管理專業專科層次的教學設計而推出的兩門專業課。經過實踐，我們發現：

第一，課堂教學資源“可視化”沒有不可能。通過各種教學媒介制作的各種多媒體課件資源和非媒體資源均可以集成在MOODEL教學平臺上，如圖顯示：

如上圖所示，任何一門課程的資源——無論是文檔、表格、圖表、問卷、測試還是多媒體課件，還是音視頻資源，都可以通過MOODEL平臺來顯示。可見，通過這個教學平臺的應用，零散的知識點都可以實現系統化，這樣，便集成為一個集邏輯性、趣味性和交互性于一體的教學資源學習平臺。于是，線下的學習可以轉到線上，學生體驗到一種全新的學習模式——這一模式顛覆了傳統的教學“格式”，不再受時空的限制。這種方式，既方便了學習者學習，又方便了學習平臺的維護和管理。

第二，“人-機”交互模式可以替代“人-人”交互模式。面對面的人-人交互模式如果離開了時空條件，依然可以借助于先進的信息技術設備來實現——這種借助于中間的某種介質來實現的人一人交互本質上依然是人-機交互。現實生活中的“視頻會議”、“遠程會議”等就是通過這種“人-機”交互來實現“人一人”互動的。可見，人-機交互的應用及極其廣泛。

MOODEL平臺下的人-機交互在線上測試的教學設計過程中體現得尤為明顯，這種應用在每一門課程資源展示過程中均有應用。如下圖顯示：

上圖為MOODEL平臺上的課程考核測試模塊的顯示。該顯示表明，借助于互聯網的應用，課程的考核測試可以通過強大的試題數據庫來實現。完整的一套測試題，通過隨機的方式，從試題數據庫中抽取一定數量試題，按照后臺預設的試題編制規則隨機組合在一起，學生在規定時間范圍內在線完成并提交，之后隨即可以查看學生的測試結果。這就是典型的“人-機”交互。MOODEL平臺上的人-機交互除了體現在課程考核測試過程中，還表現在網絡課程設計中，如課程在線直播、在線論壇、互動評價、WIKI協作等。

第三，各種移動終端設備都可以成為學習者完成學習動作的工具，“讓學習隨處發生”不是幻想。實踐中，各種各樣的便攜式平板、PC終端設備、移動終端設備都可以成為學習者學習的工具，但這需要具備一個必要條件：WIFI網絡覆蓋。凡是有網絡的地方，人們都可以通過這種學習工具訪問我們的學習平臺，瀏覽學習資源，實踐各種學習動作，無論是發貼、提問、作學習筆記等，均可以實現，學習可以隨時發生、隨處發生。

可見，MOODEL平臺以其強大的開放性、靈活性、互動性、共享性等優勢借助于精細、嚴謹以及富有人性化的教學設計可以將課程教學資源完美演繹，這是其他教學平臺不可比擬的。

3 跨區域、跨學科的教學團隊的組織與實施不但可能，而且可行

通過信息化教學模式的推廣和應用，我們發現：跨區域、跨學科的教學團隊的組織與實施是可行的。

以全國試點的《政治學原理》課程和《社會調查研究與方法》課程為例，為了確保這兩門課程在MOODEL平臺上的正常維護，國家開放大學專門組建了由試點單位、廣東開放大學、浙江廣播電視大學、四川廣播電視大學和陜西廣播電視大學的課程教學力量組成的課程教學團隊。我們發現，“跨界”這一在商業領域如火如荼應用的概念在國家開放大學系統中被引入了進來——以往的課程教學幾乎都是課程責任教師“說了算”，現在不行了。因為，教學團隊的所有教學動作都需要通過遠程教育手段完成，這一過程需要自上而下的政策支持、需要課程責任教師和課程“后勤”的支持，還需要教育信息技術人員和遠程教育平臺運行保障人員的支持。而我們在建立跨區域、跨學科的課程教學團隊的過程中，正是整合了國家開放大學系統內的行政管理資源、專業教師資源、教育信息技術資源和計算機軟件維護資源的強大力量，實現了課程教學師資的“按需分配”，以保證全國試點課程的正常教學——這就是遠程教育系統下對“跨界”的詮釋。

4 開放教育視野下的信息化課堂教學啟示

通過信息化課堂教學改革的嘗試，我們認為：

1） 讓課程資源“可視化”。在現代信息技術的指引下，我們通過使用各種各樣的教育技術手段，可以將教學資源、教學過程搬上“熒幕”，讓學習資源和教學過程“可視化”。可視化過程中，配合合理的教學設計，可以使傳統的課程教學“翻轉”，超越預期的教學效果。

2） 建立一種“課程責任教師+”模式的團隊——除了課程責任教師外，只要是課程需要，我們均可以跨部門、跨專業、跨區域整合課程師資隊伍，形成課程建設過程中有教育技術支持、有課程資源建設與管理、有課程教學與輔導的“能文能武”的課程教學團隊。

3） 創立一種課堂教學模式，即人人（anyone）可學、隨時（anytime）可學、隨處（anywhere）可學的全民終身教育學習模式——這種模式，打破了傳統的課堂教學模式，把“課堂”搬進了社區、搬進家庭，學習模式呈現為“線上和線下”相配合的混合學習模式，學生隨處可學；這種模式，打破了傳統的固定時間教學模式，教學資源的載體由傳統的書本轉換成了各種移動終端設備，學生隨時可學；這種模式，打破了傳統的特定對象的教學模式，每一個人——不分高低貴賤都可以成為教學對象，“有教無類”詮釋了這種教學模式，學生人人可學。

4） 終身教育學習模式得到了初步嘗試和探索。

通過一定的資源載體，任何課程的教學都能夠“線上”實現。移動終端設備的普及帶動了成人、中老年人對碎片化資源的吸收。市民終身學習不是沒有可能，但是卻需要更加人性化的教學設計和更引人入勝的教學手段的輔助。至此，全民終身學習成了全社會為之付諸行動的實踐和探索過程。

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