基于高職云計算課程項目化教學資源開發應用研究

陳曉丹

摘要：IT技術的發展日新月異，隨著信息技術的快速發展，新技術不斷地更新完善，社會對云計算人才的要求也越來越高，需求也越來越大。為了能夠緊跟社會技術發展，滿足社會對云計算相應人才的需求，結合高職云計算課程教學資源現有特征，探索以項目化模式教學的云計算課程資源應用研究。本文主要針對云計算課程建設在現有的人才培養方案的基礎上研究更有效的教學資源。

關鍵詞：云計算；課程資源；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0125-02

隨著云計算技術及產業的迅猛發展，社會對云計算技術人才的需求成倍增加。一方面信息資源用戶對信息的獲取和應用的便捷性、低成本和個性化的要求不斷提高，促使眾多的IT企業在激烈的競爭中不斷創新和變革以滿足用戶需求；另一方面，越來越多的公司認識到云計算在信息社會中的地位和作用，希望在新一輪信息技術革命中生存與發展，紛紛將云計算作為公司發展的重要戰略；同時國家高度重視云計算產業在國民經濟中的重要作用，將其作為產業結構調整，發展國民經濟的重要戰略。

1 研究意義

高職院校作為高素質技術技能人才培養的重要主體，應緊密結合區域產業發展需求和行業發展趨勢，建立良好的校企合作模式，以職業崗位群和專業技術領域要求為重點，推動有關專業積極探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生實踐動手能力的教學做一體化教學模式改革。如今高職云計算課程的教學資源普遍偏向理論知識，在當今技術不斷更新發展的社會，學生在學習過程中缺乏動手能力，只知道理論不懂實操，離開了校園走入社會踏上工作崗位沒辦法適應當下的環境，無法勝任企業的工作，學生的技術無法滿足企業對人才的要求。因此，高職培養出來的人才是否緊貼近企業的崗位所需，學生就業是否困難都與學校教學資源有著密切的關聯。

2 課程資源建設

緊缺型的專業課程教學資源開發如果單純依賴在校的教師完成，是一件相當困難的事情，完成的效果根本沒辦法滿足要求，教師日常的教學任務和科研項目等工作，而且教師大部分時間都局限于學校里面，缺乏社會實踐，不清楚當今社會崗位上的一些人才技術要求[1]。因此，企業積極、主動的參與和校企雙方的緊密結合是項目化教學模式資源開發成功實施的核心。

學校制定的教學模式和培養目標需要有效與企業合作，切合企業的發展需求，如果學校培養人才不能滿足行業、企業的實際需求，依然導致企業“人才荒”畢業生“就業難”的局面。聯合校企合作企業，不但可以充分發揮企業的設備、技術優勢還可以利用學校場地、人力資源的優勢。校企共同投入，共同推動實踐教學模式改革，共同組織實施實踐教學，從而貼近社會需求，培養云計算技術技能人才。

課程資源在建設過程中，首先要充分調研相關職業崗位群和專業技術領域要求，積極探索任務驅動、項目導向等有利增強學生實踐動手能力的教學做一體化項目化教學模式改革。探索如何運用現代信息技術，校企共同開發課程、教材、課件等優質實踐教學資源。其次，聯合合作企業，確立云計算技術的網絡工程師、運維工程師、開發工程師為目標崗位，將這些目標崗位進行細劃分，得出能夠符合企業要求的相應的專業技能課程[2]。云計算課程資源要以實際工作任務為載體，以項目案例的實際性為切入點，對課程內容進行組織，要保證專業課程資源與企業的實際需求緊密聯系。

為了使人才培養方案能夠遵循循序漸進的原則，在課程資源建設過程中，選派學校優秀教師和聘請企業技術能手擔任實踐教學指導教師，組建精干的專兼結合的教師隊伍。完善激勵和約束機制，支持學校專業教師參加生產實踐活動，提高教師的實踐教學能力；支持來自行業企業的兼職教師提高教學能力、牽頭實踐教學改革與研究項目、組織實施教學改革。采用“項目引導、任務驅動”的方式，通過四步展開，具體如圖1所示，體現“教、學、做”一體化的教學理念。由以前以教師為教學資源的主要開發者變成校內、企業聯合進行資源開發。企業由曾經被動參與變成積極主動參與，在整個過程中甚至起到主導作用。因此學校教育模式的核心內涵是學校和企業雙方“雙主體”地位的體現，要成功推行教育模式就必須是在滿足學校育人和企業逐利的前提下的深度合作。

3 課程資源應用

云計算課程項目化教學資源在教學應用中，要堅持以培養學生實際工作技能為根本要求，要以“做”為中線，教和學都圍繞著“做”，在學中做，做中學，從而完成知識學習、技能訓練和職業素養提高的教學目標。以東莞某高職院校為例，該校云計算專業開設之初就與恒電公司確立校企合作關系。在與恒電公司共建實訓室的背景下，以學校與企業雙方的共同利益為基礎，校企深度合作成立。

項目化教學資源課程是以實際工作崗位為目標，任務為載體，項目案例為切入點進行課程內容組織，不同的工作崗位側重專業課程知識點內容有所不同，具體如圖2所示。因此需要一支優秀的專業教師團隊對學生進行指導。企業是高技能人才培養過程中不可或缺的主體，從人才的特點和知識構成來看，高技能人才應在實踐活動中獲得實踐知識、動手能力、創新能力以及解決實際問題的能力，這些在工作實踐中的經驗積累是學校系統學習無法實現的[3]。學校結合企業工程師的工作性質，安排部分整周作為實訓周課程，采用短期聘請企業工程師現場授課的方式，將企業項目帶進課堂進行實戰性演練，不但能夠緊跟當前市場需求，還能夠融合優質資源，提升學生專業技能，促使教學質量進一步提高。

4 小結

項目化教學資源應用在云計算課程是符合現代社會對人才培養要求的模式，有利于專業課程與企業崗位要求相結合，有利于教學過程與企業項目相結合，有利于教學資源與當今信息技術相結合，從而踐行了“校企合作、工學結合、行業導向、特色發展”的教學發展思路。提高教學質量培養更多符合當今社會需要的云計算人才是項目化教學資源研究的主要目的。

參考文獻：

[1] 徐明，陶秋榮，柏菊花.高校區域性數字教學資源共享服務體系構建與核心問題的探討——蘇北高校區域性數字教學資源共享現狀的調研分析[J].中國電化教育，2011（12）.

[2] 俞建華.基于云計算的遠程教學資源建設模式——以浙江開放大學為例[J].中國電化教育，2011（12）.

[3] 謝永平.現代學徒制下高職云計算專業項目化課程資源建設應用研究[J]中國教育技術裝備，2018（12）：46-48.

[4] 曾文雄.變精品為日用品：云計算在精品課程建設中的應用[J].中國遠程教育，2011（7）.

[5] 胡小勇.教育信息化進程中區域性優質資源共建共享：理論框架與個案研究[J].電化教育研究，2010（3）.

[6]張懷南，楊成.基于云計算的區域性高校數字教學資源建設研究[J].現代教育技術，2012，22（6）：45-50.

【通聯編輯：光文玲】