利用互聯網對教學過程的各個環節進行改革的研究

常文利 曹曉春 崔誠 王永強

摘要：本文以共享型專業教學資源平臺實現“互聯網+”教學為例，對傳統教學環節進行改革，給出了“備課、上課、作業、輔導、評價"這五環節改革的方法。

關鍵詞：職業院校；共享型專業教學資源平臺；“互聯網+”教學；方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2019）04-0208-02

2015年3月5日十二屆全國人大三次會議上， 李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。自此多個行業與領域掀起了“互聯網+” 浪潮，正是在這股浪潮的席卷之下，“互聯網+教育” 由此誕生，并成為“互聯網+”時代我國教育發展變 革的重要路徑。[1]隨著浪潮的涌起，利用互聯網對教學過程的各個環節進行改革已經成為一個急需解決的問題。

1 引言

備課、上課、作業、輔 導、評價是教學過程的五個環節，提高課堂教學質量就必須緊緊圍繞這五個方面展開，從而提升課堂教學的有效性。[2]

在以學生為中心，關注學生的學習體驗的基礎 上，課堂教學持續不斷地改進，學生的教育經歷了第一代以書本為核心、第二代以教材為核心，第三代以輔導案例式為核心的教育模式，現今，則進入了以互聯網為核心的第四代教育模式。必須緊緊依托互聯網，持續微創新最終 實現課堂教學的顛覆式創新。[3]

2 利用互聯網對備課環節進行改革

課前備課環節是教學的第一個環節，也決定了后續環節的實施效果。

在備課環節中，傳統的備課方式是教師備好紙質教學資料在自己的授課文件中，近年隨著信息化設備的普及，大部分教師將資料備課在自己的電腦PPT課件中，這樣的方式最大的缺點是單向性，教師自己知道而無法在課前展示給學生，因此必須結合互聯網的發展，利用信息化手段在課前將課程簡介、大綱、參考文獻、需要學生閱覽的資料、教案展示、傳達給學生，使學生能夠在課前提前獲取，從而使學生帶著問題去上課，提高了下一步授課環節的有效性和學生的參與度。利用共享型專業教學資源平臺對備課環節進行改革如圖1所示，學生對課程的教學目標、教學內容明確，備課環節的效果大大提高。

3 利用互聯網對上課環節進行改革

傳統的授課環節存在兩個問題，第一個問題是一張黑板或者一個PPT講完所有知識，基本上填鴨式的教學，具有單向、學生參與度低的問題。第二個問題是上課環節的時間只局限于課堂內的50分鐘時間，地點只限于教室，時空的廣度不夠。

利用互聯網對上課環節進行改革，即可利用共享型專業教學資源平臺上類型多樣的學習資源，包括各院校的精品課程、Mooc、微課程等如圖2所示，學生可以在課內，也可以在課外，可以在教室，也可以在宿舍等舒適的學習環境，學習者可以放松心態，思維可以發散，通過文字與圖像在手機、多媒體黑白等多屏的互動、以真實的、容易記憶的視覺形式呈現給學生，這樣能夠引發學生思考，從而盡可能地讓學習者產生持久而長期的記憶。

互聯網手段引入教學環節，使教學內容形象化，教學方法多樣化、教學組織形式活躍化。拓寬了教學內容 的深度和廣度，大大增強學生的參與感和實踐能力，創造出傳統教學手段所達不到的效果。

4 利用互聯網對作業的布置、批閱、輔導和點評環節進行改革

作業的布置、批閱、輔導和點評上課后的教學環節，共享型專業教學資源平臺上欄目“課程作業”可以布置作業，如圖4所示，教師布置的課程作業在發布以后，學生可以看到并在課內課外各時空都可以完成作業。布置的作業學生完成上傳后，教師可以利用共享型專業教學資源平臺進行批閱、點評，并對作業完成情況進行統計和分析，可以利用“課程論壇”欄目，進入課程討論區，在此瀏覽見問題的各方面信息，并進行刪除和編輯等操作。也可以在“個人答疑”區中，利用平臺，教師能夠對學生進行回復和答疑，并將典型問題及處理辦法推薦給學生。

作業的布置、批閱、輔導和點評環節是夯實學習效果的重要環節。通過共享型專業教學資源平臺，及時得到有關學生學習的反 饋信息，隨時可以了解教學結果，并進行評測，教師可以有針對性的診斷，及時調整教學、學習進程。促進了教學結果信息的高效和及時獲取，并為改進教學提供支持。

5 結語

從本質上說學習是學生的自我教育?；ヂ摼W+教學的教學模式，學生的角色從被動的知識接受者變成了自 我教育的積極參與者。[4]因此，利用互聯網，學生能夠順利完成學習，也能較容易的解決學生學習過程中普遍出現的問題，通過互聯網，學生在教師授課學習前就清楚地知道學習目標，掌握學習內容。教學中，教師要學會換位思考，翻轉課堂，把自己當成學生，持續不斷地利用互聯網，積極進行教學改革，從而以使課堂教學更加符合學生的認知 規律。利用互聯網，課堂教學可以以學生為中心，重點關注學生的學習體驗，持續不斷地改進，量變達到質變，堅持改革，最終實現教學效果的顯著提升。

“互聯網+ ”時代的到來，給傳統教學的改革提供了思路和載體。以“互聯網+ ”為背景，實施“互聯網 +教學”使傳統教育發生重大變革。我們要以學生為主體，翻轉課堂，擁抱互聯網，尊重不同學生差異和個性化需求，遵循教育的規律，尊重學生的個人成長發展的規律，培養學生創造才能。

基于互聯網的教學突破了時空和地域界限，利用互聯網學生隨時隨地。不受時空約束，學習知識、并且自主選擇學習內容，可以隨時與教師、同學進行互動。利用互聯網平臺，在教學過程中融入包括 圖形、文字、影像等的多種媒體形式，學習者手、腦、眼、 耳都能通過互聯網獲取知識，喚起學習的興趣，達到了優化教學內容、豐富教學形式，提高教學效率、激發學生的創造性思維的良好教學效果。

參考文獻：

[1] 李雪寶，鄭艷芳，盧冶，等.“互聯網+”時代計算機專業實踐性教學環節的改革探索[J].教育現代化，2018，5（34）：42-43.

[2] 楊曙光.“互聯網+”環境下教學環節數字化新常態——談基于教學五環節的自適應學習[J].中小學信息技術教育，2017（8）：74-77.

[3] 王發有.互聯網+時代教育模式改革[J].課程教育研究，2017（7）：240.

[4] 于洋鵬.“互聯網+教學”教學模式的探索及反思——基于黑龍江省信息技術學科的課堂教學研究[J].黑龍江教育學院學報，2016，35（9）：62-64.

【通聯編輯：朱寶貴】