中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)構(gòu)想和實(shí)現(xiàn)

李春曦 梁欣娜

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在師生之間的應(yīng)用，有助于實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，不僅能夠促進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的變革，還能促進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)改革中的深入發(fā)展，在課程教學(xué)中采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，便于師生、教師、生生之間進(jìn)行互動(dòng)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)資源與教學(xué)資源。通過對(duì)中職信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建思路，并結(jié)合具體的應(yīng)用情況，探究了中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)現(xiàn)策略。

關(guān)鍵詞：中職；信息技術(shù)課程；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）11-0132-02

中職信息技術(shù)課程是一門信息技術(shù)應(yīng)用比較廣泛的課程，需要學(xué)生能夠利用信息技術(shù)解決課程學(xué)習(xí)中遇到的問題，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，能夠有效地構(gòu)建師生互動(dòng)交流的空間，實(shí)現(xiàn)教與教、學(xué)與學(xué)、教與學(xué)之間的互動(dòng)，也能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建多維度、立體化、跨區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的信息技術(shù)利用能力，對(duì)促進(jìn)中職信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提高有效的基礎(chǔ)。

1 中職信息技術(shù)課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

中職信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)文化教育與信息技術(shù)基本技能教育的綜合性課程，要求注重學(xué)生的知識(shí)性與技能性的培養(yǎng)，以便于學(xué)生能夠利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)。在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)課程教學(xué)中，信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)直接指向信息技術(shù)的知識(shí)性教學(xué)與理論知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要集中在知識(shí)的掌握與基本的操作技能，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練還缺乏必要的手段，沒有真正地幫助學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完搜索引擎之后，還不知道如何有效地運(yùn)用搜索引擎來查詢自己需要的學(xué)習(xí)資源，也不能應(yīng)用信息技術(shù)來構(gòu)建學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)來解決日常生活與學(xué)習(xí)中面臨的問題還不是十分重視，學(xué)生還不會(huì)利用信息技術(shù)來解決學(xué)習(xí)的問題，這與我國信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的要求相差深遠(yuǎn)，結(jié)果導(dǎo)致信息技術(shù)課程的教學(xué)效率低下，學(xué)生的動(dòng)手能力與解決問題能力較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終處于被動(dòng)的狀態(tài)，教師與學(xué)生之間還缺乏各種個(gè)性化的交流，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性還不能得到有效的發(fā)揮。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)還呈現(xiàn)出隨便化的特性，沒有形成一個(gè)有機(jī)的整體。如學(xué)生在學(xué)習(xí)完Word的表格的基本內(nèi)容時(shí)，還不會(huì)制作個(gè)人簡歷等，這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)完信息技術(shù)的基本課程時(shí)，沒有激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)的過程中，沒有將當(dāng)前最新的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、分層次教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式應(yīng)用到信息技術(shù)課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐操作能力注重的不夠，導(dǎo)致中職學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力不足。隨著網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)學(xué)校中的應(yīng)用，已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)手段，在信息技術(shù)課程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)而能夠改變學(xué)生高分低能的現(xiàn)狀。信息技術(shù)課程教學(xué)模式的改革，不只是改革教學(xué)媒體與教學(xué)方法，重要的是根據(jù)教學(xué)情況與學(xué)生的變化情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)資源，及時(shí)滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，并在此基礎(chǔ)上，重新組合教學(xué)策略與教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2 中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)分析

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程的資源組織形式

建設(shè)中職信息技術(shù)課程的資源，需要結(jié)合中職學(xué)生的特征，對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，將原有的信息技術(shù)課程知識(shí)打散，重新對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的順序進(jìn)行排序，以提高學(xué)生的實(shí)踐技能為主，可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、過程與情境對(duì)課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)。在對(duì)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)與解構(gòu)之后，教師需要利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對(duì)信息技術(shù)課程資源進(jìn)行組織，一般的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)空間組織學(xué)習(xí)資源的形式主要有：（1）基于教學(xué)資源的類型方式進(jìn)行組織，如PPT、教案、教學(xué)視頻、動(dòng)畫等；（2）基于教學(xué)過程的資源組織形式，可以按照課前、課中、課后的組織方式進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以在不同的階段與環(huán)節(jié)組織學(xué)習(xí)資源；（3）根據(jù)學(xué)生的類型組織學(xué)習(xí)資源，結(jié)合不同學(xué)生的特征，為學(xué)生組織不同的學(xué)習(xí)資源；（4）基于信息技術(shù)課程內(nèi)容的需求組織學(xué)習(xí)資源，例如知識(shí)、技能、項(xiàng)目與模塊等方式組織資源。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間組織中職信息技術(shù)課程資源，需要結(jié)合學(xué)生的特征進(jìn)行組織，資源并非越多越好，而是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)就可以，另外，學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量，要能夠建設(shè)高質(zhì)量、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，而不是將所有的學(xué)習(xí)資源都堆砌在學(xué)習(xí)空間中。

2.2 中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)形式

1）按照學(xué)習(xí)模塊組織學(xué)習(xí)資源

中職信息技術(shù)課程結(jié)構(gòu)主要包括：概論、信息獲取、信息處理、網(wǎng)絡(luò)、信息發(fā)布等幾大模塊，不同的模塊還包括不同的內(nèi)容，如信息處理還包括文字、數(shù)值、圖形圖像、聲音、視頻等幾大部分內(nèi)容，不同的內(nèi)容之間彼此相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，在課程資源組織時(shí)，需要將不同的資源按照一定的邏輯順序組織在一起，使之形成一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來獲取相應(yīng)的知識(shí)，提高學(xué)生的信息處理能力。

2）按照學(xué)習(xí)過程向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)資源

由于中職信息技術(shù)課程是一門技能性比較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的操作技能才能完成相應(yīng)的課程操作。因此，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程傳遞資源可以將其分為課前、課中、課后的組織形式，既可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的方式組織課程，也可以利用探究式的教學(xué)方式來傳遞學(xué)習(xí)資源，以個(gè)人簡歷為例說明學(xué)習(xí)過程的資源組織形式，具體的資源組織形式如圖1所示：

在每個(gè)資源組織的模塊下面，又按照個(gè)人簡歷的學(xué)習(xí)過程組織資源，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。一方面，對(duì)學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以按照課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程向他們傳遞學(xué)習(xí)資源（如圖1所示），而在校外學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以按照讀、學(xué)、做、問、測、看的學(xué)習(xí)過程向他們傳遞學(xué)習(xí)資源（如圖2），不同的資源傳遞方式，但首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，制定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

3）按資源的類型進(jìn)行組織

在信息技術(shù)課程教學(xué)中，為了便于不同的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師還可以按照信息資源的類型為學(xué)生組織學(xué)習(xí)資源，例如按課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教案講稿、教學(xué)課件、圖形圖片、測試題庫等組織學(xué)習(xí)資源，中職學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以利用不同組織結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的過程中，不僅要為學(xué)生提供在學(xué)習(xí)過程中需要用到的學(xué)習(xí)資源，還需要拓展中職信息技術(shù)課程的資源，便于學(xué)生能夠拓展、鍛煉自己的能力，例如，可以讓學(xué)生將自己完成的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，便于積累學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也便于其他學(xué)習(xí)者模仿與學(xué)習(xí)。

3 中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建策略

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間解決中職信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、測評(píng)、實(shí)踐相互獨(dú)立的問題

通過中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，形成以開放性的學(xué)習(xí)方式，方便校內(nèi)、校外的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)開放自主學(xué)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、移動(dòng)碎片化學(xué)習(xí)等，這樣學(xué)生就能夠充分的利用信息技術(shù)工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅有利于學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，還有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)，可以將學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)提升等綜合在一起，然后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生提供學(xué)、訓(xùn)、測、評(píng)、實(shí)踐一體化的教學(xué)服務(wù)，并能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生及時(shí)查詢自己在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中存在的問題。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，可以將中職信息技術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃、方法、手段、模式結(jié)合起來，利用不同的資源組織形式，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)形成知識(shí)導(dǎo)航圖、坐標(biāo)圖，以及學(xué)生使用資源的具體說明，有利于提高學(xué)生資源的利用效率。

3.2 突破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)空間限制，提高資源的利用效率

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要功能是教師之間、學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，共享學(xué)習(xí)資源，對(duì)提高資源的利用效率十分有效。中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生能夠合理地利用信息資源，按照教學(xué)的實(shí)際要求，重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升，要求學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)行交流互動(dòng)，并利用多種學(xué)習(xí)方式，利用學(xué)習(xí)資源，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。在中職信息技術(shù)課程利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間時(shí)，要求將空間的通用性與實(shí)踐性結(jié)合起來，充分考慮學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題性、功能性、復(fù)用性，突破網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的限制，將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，對(duì)信息技術(shù)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，便于提高資源的利用效率。并通過多種資源的組織形式，將信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源整合在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享服務(wù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源深度可視和便利可得性，有利于突破中職信息技術(shù)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式與資源利用的局限性，進(jìn)而能夠有效拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的功能性，以自主化、個(gè)性化的方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

3.3 以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)用建設(shè)為導(dǎo)向

中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)對(duì)學(xué)生綜合能力的提升具有十分重要的左右，要求能夠以提高中職學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力與創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)空間建設(shè)的過程中，要能夠?qū)W生的應(yīng)用能力建設(shè)為導(dǎo)向，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用價(jià)值，將中職信息技術(shù)課程資源建設(shè)向多媒體化、多元化、個(gè)性化、場景化、自主化的方向發(fā)展，以應(yīng)用建設(shè)為主線，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的提升，同時(shí)充分考慮中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的科學(xué)性與合理性。在實(shí)施時(shí)要求能夠體現(xiàn)出“以學(xué)生為中心”的目標(biāo)，在各種學(xué)習(xí)資源有機(jī)的整合在一起，突出體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間核心價(jià)值的應(yīng)用，提升中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.4 共建共享中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)資源

中職信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)主要包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)實(shí)施、成果展示、總結(jié)提升、學(xué)習(xí)拓展等一系列的過程，課堂的本身就要學(xué)生能夠利用信息技術(shù)工具來解決學(xué)習(xí)問題，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，通過精心化的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以在課下、課上進(jìn)行任一階段的學(xué)習(xí)。在課下，師生系統(tǒng)梳理信息技術(shù)課程中具體需要的掌握實(shí)踐技能知識(shí)，按照校本課程進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生個(gè)性選擇參與課程的開發(fā)，然后把相關(guān)內(nèi)容整理，完成學(xué)習(xí)認(rèn)為，形成自己的作品，最后上傳到網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行共享。這樣學(xué)生就能給對(duì)自己喜歡的內(nèi)容、主題進(jìn)行學(xué)習(xí)、共享、評(píng)價(jià)與轉(zhuǎn)發(fā)等，豐富中職信息技術(shù)課程的文化內(nèi)涵，提升中職學(xué)生的實(shí)踐操作能力，以達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的核心是云計(jì)算技術(shù)與分布式存儲(chǔ)技術(shù)，利用云計(jì)算的基本要求為學(xué)習(xí)者提供服務(wù)，在學(xué)習(xí)空間中所有的資源與軟件都以提供的學(xué)習(xí)服務(wù)方式提供，利用學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以隨時(shí)隨地查看其他學(xué)生的資源，訪問他人的學(xué)習(xí)空間，并與學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生與教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建教學(xué)資源管理體系，在信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成中，主要包括學(xué)習(xí)資源、師生互動(dòng)、資源管理、評(píng)價(jià)、共享等，通過這些模塊，師生之間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，提高信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】