基于“學習通”的移動課堂教學模式探索與實踐

劉磊 劉素楠 王娟 凌浩美 張志偉

摘要：本文通過對移動課堂教學政策背景、基礎條件、資源和學習主體需求分析，發現移動課堂教學是高職現代化教學的大趨勢，具有可行性。同時，作者對移動課堂教學模式研究，提出移動課堂教學模式設計，并基于“學習通”的移動課堂教學進行實踐，為今后移動課堂教學提供了一定經驗。

關鍵字：移動課堂教學；教學模式；高職教育；課堂教學

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）11-0149-03

隨著 “互聯網+教育”概念提出，人們不斷探索互聯網信息技術對教育的革新和動力。從基于網絡技術的E-learning學習模式，到基于微課在線課程學習模式、“線上+線下”混合式教學成了最近一直的熱點。本文利用混合式教學模式，完成基于“學習通”的移動課堂教學模式探索研究。

1 移動課堂教學背景分析

1.1 政策背景分析

最新《中華人民共和國教育法》[1]指出“國家推進教育信息化，加快教育信息基礎設施建設，利用信息技術促進優質教育資源普及共享，提高教育教學水平和教育管理水平?！苯逃俊蛾P于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見》[2]教職成〔2017〕4號指出“開展信息化環境下的職業教育教學模式創新研究與實踐，大力推進信息技術與教育教學深度融合?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[3]指出：“開發網絡學習課程，創新網絡教學模式，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果”。另外，在《教育信息化“十三五”規劃》也提出，到2020年基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。李克強總理[4]在2018年政府工作的建議中提出在教育領域推進“互聯網+”。2018年，信息化教學大賽、移動教學大賽在國家、各省市、學校相繼順利開展。這促進了信息技術在教學、管理中為廣大師生、管理者深度應用，信息技術與教育教學融合進一步深入，教師信息化教學能力、學生信息素養顯著提升，形成一批有針對性的信息化教學、管理創新模式。2018年超星集團和各省市教育主管部門、高校開展了一系列移動教學大賽，獲得師生積極響應。這些政策表明，移動教學逐漸成為主流的教學方法手段。

1.2 基礎條件和資源分析

移動教學基礎條件主要包括移動課堂教學硬件、平臺和網絡。移動課堂教學硬件主要以手機和教室傳統投影儀等，較為簡單方便，為移動課堂教學提供了基礎。移動教學平臺，如學習通、云課堂、雨課堂、智慧樹等，基本具備移動教學資源、簽到、搶答、選人、小組任務、測驗、直播、評分、主題討論、在線課堂等，為移動課堂教學提供了支撐。優質廉價移動教學網絡為移動課堂教學提供了保障。據新華社報道，李克強總理[]在2018年政府工作的建議中提出“在醫療、養老、教育、文化、體育等多領域推進‘互聯網+……加大網絡提速降費力度，實現高速寬帶城鄉全覆蓋，擴大公共場所免費上網范圍……。[4]

移動教學資源方面，隨著國家資源庫及精品在線課程建設，職業院校專業課程知識進行了碎片化處理，這為移動教學資源提供了豐富的保障。教學資源的碎片化、有序化、可組性、開放性是提高高職教育教學質量與教學效率的有力保障。

1.3 學習主體的分析

據科技日報報道，騰訊教育-麥克思公布《2018年在校大學生手機使用調查》顯示，超八成大學生存在手機依賴，也有近八成大學生在課堂上使用手機[5]。79%的大學生坦言，他們在課堂上使用手機[5]。筆者通過“學習通”平臺對高職17水工01班學生進行問卷調查，喜歡并且愿意使用移動學習的學生占97.9%，僅2.1%的學生一般喜歡移動學習。從調查數據可以看出，移動學習適合當代高職學生的性格和習慣特點，且更容易實施與推廣。

2 移動課堂教學模式設計

所謂移動課堂教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的混合式教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。與傳統教學模式相比，移動課堂教學模式強化了教學[5]活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與和課堂活動的記錄，并根據教學效果及反饋的及時合理設計“教”與“學”的活動。移動課堂教學模式主要包括課前準備、在線課堂、“線上+線下”實踐課堂、在線教學反思、成績綜合評定等五個方面，如圖1。

2.1 課前準備

課前準備主要包括：知識預習、主題討論、視頻資源、測試等四個方面。知識預習主要通過查看章節重難點、相關的參考書籍；主題討論主要是章節有關的興趣情景話題，從而提升學生興趣和參與度；視頻資源了解在線課堂相關的基礎知識；測試主要考察學生學習掌握情況。教師通過學生視頻資源觀看進度、主題討論的程度及測試成績來歸納重難點，設計在線課堂和“線上+線下”實踐課堂。

2.2 在線課堂

在線課堂是以某節知識點或小節劃分為若干個主題進行教學設計，并全程以在線PPT教學形式實現。首先進行簽到，然后以主題形式開展教學。通過“選人→主題討論→搶答→分組討論→測驗”的形式進行第一個主題深度學習。選人，主要考察預習情況；主題討論，挖掘知識深度；搶答，考察學生歸納總結能力；分組討論，根據老師布置任務，團隊協作完成；測驗，考察第一個主題知識點學習掌握情況。以這種方式依次完成上述主題內容。最后通過學生評分和問卷調查，反饋學生學習效果和建議，為下節課提供改進建議。

2.3 “線上+線下”實踐課堂

“線上+線下”實踐課堂與在線課堂形式較為相似，也是以簽到作為開始，然后以若干技能點進行教學設計。通過“選人→直播→分組討論→主題討論→測驗”的形式進行第一個技能點深度學習和訓練。選人主要考察學生預習情況，直播，通過教師技能示范直播，方便學生技能細節掌握和回看，分組討論，主要考察學生團隊協作，完成技能訓練；主題討論，選取優秀實習作品和典型問題進行深度學習研究，提升核心技能；測試，主要考察技能要點、技能素養等方面；核心技能達標考核，考核學生技能；評分，主要為學生對“線上+線下”實訓課堂效果進行評測，反饋教學質量；問卷，為教師提供下節課教學診改建議。

2.4 在線教學反思

通過拓展閱讀情況、復習評測了解學生知識、技能掌握情況，并通過不定期針對性地對學生進行問卷和討論，并后臺數據進行綜合分析，反思教學存在的問題，并對下次課、教學內容設置、教學設計進行適當改進，從而提升教學質量。

2.5 成績綜合評定

成績評定指標主要包括：作業、課堂互動、簽到、課程視頻、章節測驗、PBL、訪問數、討論、閱讀、直播、考試、線下等方面。具體如下表1。

上述成績分配比例教師依據課程性質和要求可以自由設置，形式靈活多樣。

3 基于“學習通”平臺的移動課堂教學模式實踐

本次以參加江西省移動課堂教學大賽《地質學基礎》課程為例，來進行移動課堂教學模式探討。

3.1 課程資料準備

建立好課程目錄，包括一級、二級、三級、……等目錄。針對每一級目錄建立好知識要點、重點、難點，如噴出作用與噴出巖知識章節：“本節要點：巖漿作用形成的巖漿，冷凝過后便是巖漿巖。其中，噴出地表而冷凝的稱為噴出巖。重點：巖漿的概念、性質、分類，噴出作用與噴出產物。難點：噴出產物的特征”。然后，上傳PPT課件、講課視頻、動畫及相關知識點等資源至超星云盤上新建的文件夾——地質學基礎里面，并插入該章節中。PPT課件最好采用統一規范命名，如該課程第一章第一節第一個PPT，我們可以命名為DZ010101，統一規范的命名便于在線課程調用PPT。同時，建立完整的課程資料（包括課件、普地實習專欄、學生作品、核心技能達標、技能大賽）、題庫、作業庫及試卷庫，便于在線課程實施。

3.2 在線課堂教學實施

本次以噴出作用與噴出巖小節為例在17水工01班進行在線課堂教學實踐，并將該知識點劃分為三個主題：巖漿、噴出作用、噴出巖三個主題進行。

第一步：簽到。教師發布二維碼簽到，待學生完成在線簽到。

第二步：選人。開始進行第一個主題“巖漿”主題，我們以選人方式給巖漿下定義，考察學生學習效果。

第三步：主題討論。我們通過“巖漿的顏色”“流動形態及特點”等圖片、微視頻等進行主題討論，學生進行激烈的討論，并通過彈幕形式實時在投影屏幕出現，以這種形式學生進行了深度學習巖漿的特征。

第四步：搶答。參與搶答的學生依據搶答順序和回答的質量加1-10分的課堂積分，學生迅速地歸納出巖漿的深層次概念。

第五步：分組討論。老師布置任務找出巖漿特征圖片，同學分工協作，查找資料圓滿完成了任務，組織溝通能力得到了較大提升。

第六步：測驗。通過一系列巖漿概念、特征的選擇題測試，及時準確的考察本主題學習掌握情況。

……

后面主題依次按照這種方式進行。

最后通過評分和問卷結束，了解學生的學習反饋，改進教學方法。

3.3 移動課堂教學數據分析

經過一個學期的移動課堂教學嘗試，章節訪問量15182，人均訪問434次，討論數291次，人均討論9次（如圖2），反映出學生采用移動課堂教學學習非常積極，討論遠遠超過了傳統課堂教學，克服了學生“手機控”弊端?？荚囋u價，本次最終考核以“線上成績+線下成績（素質成績、實訓成績、期末考試）”作為總成績。最后成績評定中，學生期末統考考試成績和線上成績十分吻合，通過率高達97%，反映出教學過程管理十分有效，學習效果十分理想。同時在第二學期巖礦標本鑒定與地質羅盤使用崗位核心技能達標中通過率達97%，優秀率高達27%，反映出在《地質學基礎》課程技能訓練中基本功扎實。由于引入素質評分，學生在整學期中嚴格遵守實訓室規章制度，不遲到早退、不帶早餐、課前檫黑板、課后打掃衛生，形成了良好的習慣。

3.4 移動課堂教學反思

相比傳統傳統教學，移動課堂教學在移動課堂教學過程實施和移動課堂教學效果監測、評價具有及時性、科學性、準確性，極大地提高了傳統教學效率和質量[3]。然而，教師需要花大量時間和精力建設與維護學習資源，而且還要及時在線答疑解惑等來實施交互式教學活動，這些也讓教師力不從心。如何解決這個問題成為了移動課堂教學推廣的一個難題，需要學校管理和政策的大力支持。

參考文獻：

[1] http：//www.moe.gov.cn/s78/A02/zfs__left/s5911/moe_619/201601/t20160125_228816.html.

[2] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/zcs_zhgg/201709/t20170911_314171.html

[3] http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/info_list/201407/xxgk_171904.html

[4] http：//www.xinhuanet.com/politics/2018lh/2018-03/05/c_137016973.htm

[5] http：//news.china.com.cn/2018-04/19/content_50910773.htm

【通聯編輯：張薇】