校長為學校教師減負“五字訣十四式”

譚娟 于勇 （ 山東鄒城市兗礦第二小學； 鄒城市田黃鎮中心小學）

一、“拒”：把分外事關在門外

教育主管部門督導、評估等分內工作已讓教師忙得焦頭爛額，可消防、紀檢、宣傳、治安、物價等非教育部門也不斷將手伸向學校，進行名目繁多的檢查與驗收，加上“愛眼日”“艾滋病日”等諸多節日，一個學校一年來準備幾百盒檔案，工作量可想而知。校長學會拒絕承擔過多的分外事，也是為學校教師減負必做的工作和重任。

首先，校長對分外事要敢于說“不”。一些校長熱衷于無煙學校、綠色校園、衛生防疫先進學校等多種榮譽的評選，替非教育部門做著五花八門的工作，獲得的獎牌掛于墻上，就好像一個個金箍，加之迎接一個個復評，將學校捆得毫無動彈之力。可評估一過，檔案猶如廢紙一堆，對教學沒有任何促進作用，只是白白浪費教師的時間和精力。基于此，校長應選擇性地大膽放棄某些分外工作部門舉行的評估推先，在有效溝通的基礎上對分外之責敢于拒絕，將分外事關在校門之外。

另外，校長針對分外工作，要向有關部門勇于“諫言”，以期獲得他們的理解，建議行政部門逐步建立由教育部門牽頭，其他部門協同參與的融合式督導評估機制，刪繁就簡，真正對教師減負攜手共進。

二、“變”：讓學校會議更高效

有些學校習慣于大事小情必須開會，逢會也是大講細說，甚至是重復著已布置N 遍的“重要工作”。有些學校大課間開會，辦公時間開會，更有甚者晚上加班開會，并美其名曰“不耽誤正常的教學工作時間”。有些學校兩日一會，一日一會，非常時期一日數會，會議如海，占據了教師相當多的教學工作時間。由此可見，學校必須從頻率、形式、內容等方面對會議予以大膽變革，徹底讓教師從傳統會議模式的窠臼中解放出來。

一是變“多會”為“一會”。作為一名校長，對學校一段時間內的工作應有整體分析和預判，在合理安排與部署的基礎上，把一些時間不急、任務不重、常規性工作安排等會議湊在一起集中召開，把幾個會議變成一個會議一并進行，以免打破教師教學工作的正常節奏。二是變“會議”為“告知”。幾分鐘就能交代清楚、安排明白的工作，校長就不要召集全體教師召開會議，可以把會議內容、注意事項、相關要求等內容，通過微信群、電子屏等一定渠道言簡意賅地告知教師即可，相對于傳統會議更省事，節時，高效。三是變“文件”為“操作手冊”或“明白紙”。有些校長開會時，總是旁征博引一些無關緊要的內容，一二三四沒完沒了，教師聽起來也是“丈二和尚摸不著頭腦”，倒不如把文件中的某些內容予以刪除，然后再進行合理調整與補充，變成便于教師使用的操作手冊、明白紙，可大大減少教師在提取、領悟會議內容等方面所浪費的時間。

三、“瘦”：保常規執行更務實

時下，很多學校對教師的備課、學生作業批改、各種計劃、總結等常規性工作的評價，還是處在定字數、看本數、數頁數的層次和階段。正是為此，教師時常無奈地做著“搬運工”，把各種學科備課、計劃從A 地搬到了B 地，一年年重復著昨天的故事，教師“仿抄”水平也不斷提升，對他人的總結、心得等文字材料精心修改一下，只要字數足、頁數夠交上便可快速收工。這種常規性工作的管理方式收效甚微，只有為其瘦身減肥，才能實現為教師減量節時增質的基本目標。

一是讓教師備課“瘦”下來。那些多年從事同一個學科或同一年級教學的老教師對教學重點把握、難點突破、過程安排等內容已爛熟于胸，可引導他們將備課重點放在課堂教學形式創新與突破上，讓那些入職時間不長的青年教師將備課重點放在吃透教材、鉆研教法與學法上，語文、數學、英語等除外的其他學科可以通過在教材寫一寫、畫一畫的方法對備課予以完成。這種分層要求、按學科要求的備課機制，有利于教師將個人精力用于備課工作的不足與弱項上，遠比教師一本一本、逐頁逐字抄寫更省時有效。

二是讓學生作業“瘦”下來。一個學科幾種作業，而且還要全部批閱講解，可作業內容大同小異，無非是學生機械性完成，教師應付性批閱，面批面改成為一句空話。特別是學生作文愣是要求學生一周一篇，一個題目多種寫法，一篇作文批閱時間一般不會少于10 分鐘，批改幾十篇習作需要教師幾個小時完成，批閱作文幾乎成為語文教師的噩夢。由此可見，海量作業的批閱也是教師工作超負荷的重要原因之一。學校必須遵照執行一科一作業、部分學科無作業的基本原則，作業數量、批閱方式不強制、不統一要求，由教師根據學科教學實際需要自行設定，引領教師把有限的時間用于學困生面對面輔導和動態跟蹤轉化上，真正實現從減量向增質的轉變。

三是讓各類文字材料“瘦”下來。學校沒有必要對計劃、總結、學習心得、實施方案等文字類材料提出穿靴戴帽、項目齊全等形式化要求，計劃類材料只要明確干什么、怎么干、有誰干、何時干完、干出什么成果五個項目即可，總結類材料只要突出干了什么、干得怎樣、如何改進三塊內容就行，文字性材料一般不過千字，就是只要干貨不要裝飾性內容，確保每一位教師真正搬得動文山，渡得過會海。

四、“實”：讓教師成長更接地氣

眾所周知，教師是教育發展的第一資源，教師的專業能力與個人素養對學校持續、高位發展具有極其重要的作用。校長也因此不惜動老本，肯花錢，在教師學習、研修、科研等諸多方面下足了功夫，想盡了辦法，可過猶不及，安排過密、重復低效的學習成為教師的負擔，過于高段的研修讓教師心馳神往卻難以企及，變得形同虛設。教師被動、無奈地參與，效果可想而知。

一是要學習注重實用性。幾乎所有學校都安排間周一次的政治、業務學習，每次至少半小時，學期結束后的成果，就是每人花費大量時間和精力記錄的內容滿滿、文字密集的幾本學習筆記，其他基本一無所獲。壓減次數、提升實用性是改變教師學習現狀的關鍵，校長可適時調研教師在個人專業成長方面的需求及疑惑，綜合、細化成幾個專題，然后通過教師論壇的形式予以討論解決，使得藥力直達病灶，效果也會大大提升。

二是要研修突出實踐性。各校每學期一般都會至少安排1～2 次的高端研修，或安排于網絡學習，或安排于高校集中學習等，內容大多偏重高精尖的理論，缺少一定操作性與實踐性，與教師教學有一定距離。與其讓教師費時費力地啃理論，不如給教師安排一些理論貼近教學、注重實用的研修與培訓。另外，學校務必充分考慮學科、年級、教師年齡段等基本因素，減少全校通識性培訓，提倡實踐性研修。

三是要考核突出實效性。教師考核作為一種外在動力型手段，一定程度上促進了教師的專業成長及基本素養的提升。目前，絕大多數學校都是分成若干個考核小組，通過聽評課、查閱常規材料、民主評議等方式，對教師的德能勤績等幾方面分別考核，一般是一月一考核一公布，往往是“你方唱罷我登場”，教師自然也是加班加點，緊鑼密鼓，絲毫不敢馬虎。這種魔鬼式考評機制，使得一些有追求、想進步的教師神經兮兮，身體也因此大幅度透支。為此，作為學校負責人，必須割除考評積弊，在大幅減少考評次數的前提下，實行一站式考評，將考核中的某些項目與常規性教研活動融為一體，杜絕教師重復勞動，對教師論文、課題成果等考核項目不做硬性要求，個人教案實行代表作機制，個人研修學習成果從看記錄本數、字數變成個人答辯或現場陳述，讓教師在賽場上動真格、見真章。

五、“擋”：讓教師內心無重負

勞力讓教師身背重負，步履蹣跚，教師間的關系維持、家庭瑣事、家校矛盾的處理等勞心事作為一種無形的工作重擔，極易引發教師的職業倦怠和心理問題，身邊教師抑郁者有之，患有心理疾病者亦有之。作為一名校長，不僅要為教師的教學工作減負，更要為教師的心理減壓。

一是需為教師“擋邪氣”。隨著教師職稱晉升、榮譽評選等工作機制的進一步變革，教師間也存在著一定的利益博弈，幾人間的競爭一再上演，民主推薦時打招呼、跑路子、走側門的現象時有發生，教師間的關系變得十分微妙。同事間的交往大都變得謹小慎微，生怕因說錯一句話、做錯一件事，影響了個人利益，教師個性極度壓抑。針對這種狀況，校長必須于細微處觀察，及時發現化解教師間不和諧因素，堅決抵制學校歪風邪氣，真正做到論功行賞。二是樂為教師“擋風雨”。家家有本難念的經，人人都有不如意的事，諸多家庭瑣事壓得教師無心、無力于教學工作。為此，學校可以校工會組織為主體，成立“教師幫扶理事會”，大力弘揚“一方有難，八方支援”的團結友愛精神，你出錢我出力，齊心協力幫助暫有困難的教師爬坡邁坎，走過風雨。三是愿做教師“擋箭牌”。隨著學生家長意識的不斷提高，加之某些家校事件與案例的負面影響，家校沖突、師生矛盾極易被擴大化、焦灼化，有些校長為求自保，把責任推向教師，使教師孤身一人處于風口浪尖之上。針對這種現象，校長要加強師生管理，加大家校溝通力度，發生矛盾時第一時間站向前，做靶子，甘愿替教師身受眾箭，以“舍我其誰”般的豪邁去真心為教師減輕心理重擔。

思路決定出路，眼界決定境界，旗幟就是方向。校長只有打造簡潔、務實的考評機制，不折騰，干真事，不再把重點放在次數、本數、字數上，而是將教師引向重效果、提質量的正路上，教師減負工作才會有望慢慢展開，教育才能為國家和社會培養更多有大愛、大德、大情懷的后備軍。