設(shè)立適合孩子成長(zhǎng)的情境

□周玉波

光憑嘴“說(shuō)”的教育雖然最便當(dāng)，但也最單一、最枯燥。如果你總是鐘情于這種“愛(ài)不釋嘴”的教育，一天到晚嘮叨，總有一天它會(huì)失效的。

事例分享

【事例一】

一次，一個(gè)90后的班主任找到我說(shuō)：“周校長(zhǎng)，您能幫我一個(gè)忙嗎？”我說(shuō)：“什么忙？”她說(shuō)：“我們班一個(gè)男生不服管，我怎么也說(shuō)不服他。”

原來(lái)這個(gè)男生喜歡上了同班的一個(gè)女生，于是就一廂情愿、不管不顧地開(kāi)始了追求之旅。不是相約就是表白的紙條滿(mǎn)天飛，要么放在女生的文具盒里，要么夾在女生的筆記本里，要么找同學(xué)轉(zhuǎn)送，聽(tīng)說(shuō)還在一個(gè)周日的晚上，仿照電視劇里的情節(jié)，拿著一把吉他，到女生宿舍樓下唱歌。女生一直不理睬他，可他越發(fā)執(zhí)著，結(jié)果有一天把女生逼急了，找到班主任告男生騷擾她。班主任找來(lái)男生談話，班主任沒(méi)說(shuō)幾句男生反倒急了：“我怎么騷擾她了？我就是喜歡她，喜歡她是我的權(quán)利，我有追求愛(ài)的權(quán)利。她不喜歡我那是她的事，我沒(méi)錯(cuò)！”男生理直氣壯的一番話，搞得班主任啞口無(wú)言了。

我知道，不是這位班主任說(shuō)不服他，而是在我們這位90后班主任心里或多或少也有認(rèn)同。我說(shuō)：“好吧，你叫他來(lái)找我吧！”

我打開(kāi)了二樓的會(huì)議室，會(huì)議室里有一個(gè)七米長(zhǎng)的會(huì)議桌，我在兩邊各擺了一把椅子。

等男生來(lái)了，我把他引進(jìn)會(huì)議室，我們分坐桌子兩端開(kāi)始談話。我的聲音不大，學(xué)生聽(tīng)不清，就說(shuō)：“周校長(zhǎng)，您能不能離我近些。”我說(shuō)：“可以啊！”我往前移了一下，可他還是聽(tīng)不清，就又說(shuō)：“您能不能再近些？”我說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題。”這一次，我一直向前移，當(dāng)我的臉快要貼上他的臉時(shí)，他“嗖”地一下站起來(lái)躲開(kāi)了，我急了：“你什么意思？你讓我靠近你的，你怎么躲開(kāi)我？”

男生非常聰明，好像一下什么都明白了，和我說(shuō)了一句：“周校長(zhǎng)，您什么都別說(shuō)了，我回去找班主任道歉去。”說(shuō)完轉(zhuǎn)身就走了。

過(guò)了一會(huì)兒，班主任過(guò)來(lái)驚訝地說(shuō)：“周校長(zhǎng)，您用什么招兒這么快就把他說(shuō)服了？”我說(shuō)：“他找你去道歉了？”班主任興奮地說(shuō)：“是啊，他說(shuō)得還真好，他說(shuō)‘過(guò)近的人際距離，就是對(duì)人的一種騷擾’。”

我笑著說(shuō)：“看，他一下比我們都懂了。”

“周校長(zhǎng)，其實(shí)……”班主任紅著臉說(shuō)：“盡管他頂撞我，我挺生氣的，但開(kāi)始我還是覺(jué)得他說(shuō)的有道理，沒(méi)想到……”

我說(shuō)：“我理解。你們都是年輕人嘛，肯定有許多相通的地方。但是如果我們的教育一旦失效，甚至連我們自己都沒(méi)有底氣的時(shí)候，就需要我們?nèi)ニ伎己透淖兞恕！?/p>

我知道她很好奇，想知道我今天是怎樣“說(shuō)”服了這個(gè)男生。我讓她坐下來(lái)，我們談了很多……

【事例二】

這是我教過(guò)的學(xué)生中給我留下深刻印象的學(xué)生之一，他的知識(shí)面非常廣，我很喜歡和他聊天，不管聊哪個(gè)方面，他都能滔滔不絕，甚至張口就說(shuō)出一串精準(zhǔn)的數(shù)字，經(jīng)常讓我甘拜下風(fēng)，后來(lái)他以?xún)?yōu)異的成績(jī)考上了北大。我很好奇，對(duì)他進(jìn)行了追蹤研究，我走訪了他的家庭，拜訪了他的父母。當(dāng)我第一次走進(jìn)他家的時(shí)候，我似乎一下全明白了，三室一廳的房子，寬敞明亮，裝修最讓人耳目一新的是每個(gè)房間都有書(shū)櫥、書(shū)架，就連衛(wèi)生間，在座便前也設(shè)計(jì)了一個(gè)精美的小書(shū)架。

當(dāng)我們坐下來(lái)聊起“孩子”這個(gè)話題時(shí)，他的母親說(shuō)：“唉，孩子小的時(shí)候也不愿意看書(shū)，我們家的條件不錯(cuò)，客廳的書(shū)櫥里有好多書(shū)，可他從來(lái)不去碰，我們也很著急。后來(lái)搬家，我們想這是一個(gè)機(jī)會(huì)，就有意把新房的每個(gè)房間都打上書(shū)櫥，到書(shū)店精心挑選了好多書(shū)。我們還商量好了，在孩子放學(xué)前一定要把飯做好，等他進(jìn)門(mén)看見(jiàn)的是我們一個(gè)看書(shū)，一個(gè)讀報(bào)。就這樣，孩子開(kāi)始看書(shū)了，開(kāi)始如饑似渴地看書(shū)了。”

聽(tīng)到這里，我在內(nèi)心給這樣的家長(zhǎng)大大地點(diǎn)了一個(gè)“贊”！在后來(lái)的每一屆的學(xué)生家長(zhǎng)大會(huì)上，我都請(qǐng)他們過(guò)來(lái)給家長(zhǎng)們講這段教育故事。

心理效能

其實(shí)，光憑嘴“說(shuō)”的教育雖然最便當(dāng)，但也最單一、最枯燥。如果家長(zhǎng)總是鐘情于這種“愛(ài)不釋嘴”的教育，一天到晚嘮叨，總有一天會(huì)失效的。我們這時(shí)就需要改變一下教育思路，回歸到教育的本源，閉上我們的嘴，去精心創(chuàng)置一種有針對(duì)性的情境，讓學(xué)生置身于你預(yù)置的情境中，讓他們?nèi)ジ形颍顾麄兪苎眨瑥亩玫礁淖儭?/p>

人的成長(zhǎng)最需要的還是環(huán)境，那是一種先天的情有獨(dú)鐘。我們的教育最讓學(xué)生煩的當(dāng)屬?lài)Z叨，學(xué)生更需要的是情境、經(jīng)歷、影響、感悟，而不是嘮叨。學(xué)生更容易接受的是形象的、情境的信念。嘮叨是強(qiáng)加的，感悟才是自己的。

所以，當(dāng)學(xué)生需要再孕育的時(shí)候，迎合學(xué)生的心理訴求，打造適合學(xué)生成長(zhǎng)的“第二子宮”，創(chuàng)置教育學(xué)生的情境，不失為一種回歸本源、行之有效的好方法。直來(lái)直去的那些“說(shuō)服”語(yǔ)言，學(xué)生多是不選擇的，因?yàn)樗麄儾磺樵福欢覀兙臑閷W(xué)生預(yù)置情境，學(xué)生就不能不選擇，因?yàn)樗麄兿矚g，又多是在不知不覺(jué)中。

專(zhuān)家分析

情境設(shè)置法就是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，擱置語(yǔ)言手段，有針對(duì)性地設(shè)置解決學(xué)生問(wèn)題的情境，使學(xué)生置身其中，警醒、陶冶、改變。

情境設(shè)置法是一種形象性的教育，一般是在教育的語(yǔ)言手段失效后才使用，它重在情境的精心設(shè)置，既要考慮針對(duì)性，又要考慮學(xué)生的接納度，還要考慮客觀條件的允許。好的情境往往是在生活中信手拈來(lái)的，充滿(mǎn)了智慧和創(chuàng)意。

兩個(gè)事例可以說(shuō)，都非常智慧，無(wú)論是第一個(gè)事例的信手拈來(lái)，還是第二個(gè)事例的精心設(shè)計(jì)，都有很強(qiáng)的針對(duì)性。讓孩子置于我們創(chuàng)置的情境中，發(fā)揮情境本身預(yù)設(shè)的規(guī)束力、影響力，達(dá)到改變孩子認(rèn)知、陶冶孩子情操的目的。

第一個(gè)事例，表面上我們面對(duì)的是這個(gè)男生，而實(shí)際上我們面對(duì)的卻是他的這樣一個(gè)內(nèi)心世界：他固化了自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，卻又執(zhí)拗地認(rèn)為它是正確的，是堂而皇之的，是理直氣壯的。完全以自我為中心，全然不顧別人的感受，這也正是當(dāng)下學(xué)生頗為普遍的負(fù)性心理特征之一。為此，他還讓班主任無(wú)言，這無(wú)疑又強(qiáng)化了他的錯(cuò)誤認(rèn)知。

所以，要解決男生的問(wèn)題，再犀利的語(yǔ)言也是蒼白的，因此我才創(chuàng)置了會(huì)議室這個(gè)情境，讓他感同身受、大徹大悟什么是“騷擾”。

為了顛覆男生已經(jīng)固化又被強(qiáng)化的錯(cuò)誤認(rèn)知，我選取了“強(qiáng)刺激”，在情境中著意設(shè)置了兩個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)是用我的臉去貼他的臉，一個(gè)是大聲呵斥“你什么意思”，只有這樣才能給男生一種超強(qiáng)感悟，讓他固化了的錯(cuò)誤認(rèn)知瞬間顛覆和崩塌。

第二個(gè)事例是父母把自己榜樣的示范力和環(huán)境的誘惑力一起打包，陶冶了孩子的讀書(shū)情趣，使孩子從最初的不喜歡讀書(shū)，到喜歡，到迷醉。在悄無(wú)聲息、不知不覺(jué)中改變了孩子。這是一個(gè)很懂教育的父母，試想，假如當(dāng)初他們只是按照一般的教育方法硬性要求孩子讀書(shū)，甚至強(qiáng)行規(guī)定、每天訓(xùn)斥，恐怕孩子就不是今天的孩子了。

情境教育不同于語(yǔ)言教育，它是立體的、豐富的、感性的，充滿(mǎn)著感受點(diǎn)。情境的創(chuàng)置重在“針對(duì)”和“無(wú)痕”，要彰顯出我們的智慧和創(chuàng)意。