創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的《設計構成》教學研究

趙衛(wèi)輝　姚艷龍

摘要：本文從課程的性質和專業(yè)的特點入手，結合教學實踐的經驗，分析了傳統(tǒng)的《設計構成》教學模式的弊端，并提出應從增強體驗教育、感悟教育，強化學生思維訓練，引入新的設計工具，設置交流討論環(huán)節(jié)，增強與專業(yè)方向的結合等五個方面進行工科類工業(yè)設計《設計構成》教學改革的思考，探討《設計構成》教學的改革方向。為《設計構成》教學改革提供參考方向，對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要意義。

關鍵詞：設計構成;教學模式;工業(yè)設計;創(chuàng)新人才

中國分類號：G64文獻標識碼：A

文章編碼：1672-7053（2019）11-0036-02

功以才成，業(yè)由才廣。工業(yè)設計作為我國由“中國制造”走向“中國創(chuàng)造”的重要推力，對于人才的創(chuàng)新性要求更高。作為現代設計基礎課程的《設計構成》，對學生的思維創(chuàng)新能力、造型能力、審美能力具有非常深遠的影響。在信息時代的背景下，傳統(tǒng)的設計構成教學方法過于陳舊，不僅效率低下，而且不利于對學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。因此，對于《設計構成》這類基礎課程，教學模式的改革也劇順應時代，積極創(chuàng)新。

1《設計構成》教學現狀與問題分析

1.1傳統(tǒng)的教學模式制約學生的主觀能動性

目前，很多院校對于《設計構成》的教學仍然沿襲傳統(tǒng)的教學模式，即老師講，學生畫。這種教學模式依然是以教師為中心，有利于教師把控教學進度，但不利于學生發(fā)揮自己的主觀能動性。學生只是被動地接受理論知識，沒有深入思考的時間，從而造成對理論知識的理解不夠透徹，不能活學活用。同時，這種模式通常以學生手繪訓練為主，在手繪過程中，由于要兼顧畫面表現效果，要求學生繪制過程中小心翼翼，保持畫面的干凈整潔。學生的大量時間、精力都用在了繪圖和保持衛(wèi)生上面，導致對于作品的構思時間不夠，完成的作業(yè)質量不高，很多都是臨摹照抄。

1.2傳統(tǒng)教學模式與專業(yè)方向契合度不夠

《設計構成》課程內容包括平面構成、色彩構成、立體構成三個部分。其理論、概念往往比較抽象，工科類背景的學生難以理解。除此之外，課程內容往往與專業(yè)知識的銜接不夠，平面構成與色彩構成的教學內容更加偏向視覺傳達，工業(yè)設計學生往往容易輕視;立體構成像是手工課，與實際的產品設計相去甚遠，學生不明白學習本門課程的重要性。課程結束之后，在之后的專業(yè)設計中，學生往往也不知道如何運用所學的構成知識來幫助自己進行專業(yè)設計。因此，在學習過程中，由于課程針對性不強，不能達到預期的教學效果。

1.3傳統(tǒng)教學模式對于學生審美意識的培養(yǎng)不夠

首先，工科類工業(yè)設計學生入學前沒有接受過系統(tǒng)地美術訓練，其思維方式主要以邏輯思維為主，重分析、輕理解，缺乏美學修養(yǎng)。其次，設計構成的主要教學目的就是讓學生掌握形式美法則，能夠在設計中靈活運用。對于缺乏審美能力的工科類工業(yè)設計學生來說，貫穿課程整體的形式美法則是一種玄而又玄的概念，他們不能很好地理解，更加談不上應用到設計當中。再次，目前的教學模式主要是“教師講解+學生制作”的模式，評分主要根據學生作品的質量進行，往往側重于技法的訓練，以及程式化的原理的應用，忽視了學生對于形態(tài)的視覺感知能力、創(chuàng)新能力以及審美能力的培養(yǎng)，不利于學生審美能力、創(chuàng)新能力的提升。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的《設計構成》課程教學改革方向

《設計構成》作為一門設計學科必修的入門基礎課，其實質是對客觀事物的規(guī)律進行探究，將客觀事物抽象為點、線、面、體、色、質、形等基本元素，并探究它們的組合規(guī)律，從中形成對事物的全新認識。因此，對于《設計構成》教學應側重于對學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新的教學模式提高學生的思維創(chuàng)造能力、造型能力和審美能力[2]。對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下的工業(yè)設計《設計構成》教學改革方向，應從以下幾個方面入手：

2.1增強體驗感悟教育

體驗教育是一種主張學生在真實情境中自主學習并通過反思產生對知識的感悟和創(chuàng)造的教育方法[3]。對于構成原理、形式美法則、美學等比較抽象的概念來說，采用體驗教育的方法，可以加強學生對概念的理解，彌補傳統(tǒng)教學“灌輸式”“背誦式”等帶來的不足。

比如，傳統(tǒng)教學方式下，對于形式美法則的理解，工科類的工業(yè)設計學生容易將該法則理解為公式，在觀察實際的設計作品的過程中就像套用數學、物理公式一樣，而沒有去體會設計中的美感及內涵。以圖1為例，學生在進行賞析的時候，不會用專業(yè)的設計語言去描述、概括。此時，教師首先介紹作品的背景信息：這是可口可樂公司2014年的創(chuàng)意廣告，引導學生積極思考品牌形象與海報的色彩設計、圖形設計、版式設計之間的聯(lián)系，分析設計者的設計意圖，站在設計者的角度思考設計方法。其次，教師剖析其中的構成原理，將抽象的理論知識與實際的廣告設計、品牌形象傳播等聯(lián)系起來，使學生體驗抽象的理論對于具體設計的意義。

2.2強化學生活用構成設計方法

教師根據課堂理論知識的具體內容設置主題，讓學生在有限的課堂時間里完成設計任務，充分調動學生的主觀能動性，加深對知識點、造型方法、構成法則等的理解和應用。鼓勵學生利用草圖等工具表達自己的創(chuàng)意，記錄自己的思考過程，養(yǎng)成良好的設計習慣。例如，在“近似構成”一節(jié)中，鼓勵學生積極思考形式和內容的關系，用相同的形式去表現不同的內容，或者使用不同的形式表達相似的內容，在草圖上繪制各種形式變化，最后完成設計。圖2所示為學生在設計中的草圖和最終作品。

2.3引入新工具

傳統(tǒng)的構成設計往往是紙筆作圖的方式進行表現，需要花費大量的時間去描畫，忽視了對背后的設計原理的思考，浪費了學生的創(chuàng)作思考時間。引入現代設計軟件進行表現，一方面，有助于學生深入思考設計的細節(jié)和設計理論;另一方面，有助于學生適應信息時代下對于掌握軟件技術的要求，充分掌握新技術帶來的便利，幫助學生樹立更加適應當代設計新趨勢的思維能力[4]。

比如，對于平面構成的創(chuàng)作，可以引入如Photoshop、Illustrator等繪圖軟件。使學生專注于基本形或排列關系的設計，輕松地完成圖形的復制、粘貼、旋轉、填色等。讓學生把更多的精力放到對作業(yè)背后設計原理的思考上。

2.4設置討論交流環(huán)節(jié)

在課堂中設置互動環(huán)節(jié)，讓學生參與到“教”的過程中，通過積極的討論、互相比較，既可以讓教師了解學生的情況，也可以使學生之間互相了解，吸收別人好的想法改進自己的不足，達到思想的碰撞。在作業(yè)的評比當中，讓學生介紹自己的設計構思、過程以及方法，不僅是對自己設計的梳理，同時也是一次良好的溝通交流機會，而且還能培養(yǎng)學生的表達能力、語言能力，在今后的工作學生中可以更好地與人溝通。

2.5增強專業(yè)課題訓練

《設計構成》作為一門基礎課程，其內容與專業(yè)設計有一定的差距。為了搭好基礎理論與專業(yè)設計連接的橋梁，在學習《設計構成》的過程中，教學內容的設置上要做好與專業(yè)方向的契合，滲透一些工業(yè)設計相關的專業(yè)內容。比如，將平面構成中的“點”與產品設計中產品表面按鍵的布局、通風孔的設計、局部與整體的比例等結合起來進行講解;將立體構成中的“面”與產品造型中的弧面、直面、斜面等所帶給人的不同感受結合起來進行體會;將色彩構成中“色彩心理”一節(jié)與不同類型、針對不同人群的產品對于色彩的應用結合起來等。這樣不僅能夠提高學生對構成概念的理解，更有利于學生對于工業(yè)設計中產品的造型要素、設計手法等的把握。

3結語

設計的本質就是創(chuàng)新。《設計構成》課程作為設計基礎課程的目標就是為了提高學生的創(chuàng)新能力，完成對學生創(chuàng)造性思維的開拓。因此，在新時代的背景下，對于《設計構成》課程的教學改革要立足于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本要求，利用新的教學思維、新的教學手段、新的教學技術，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為國家的創(chuàng)新事業(yè)提供創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]張磊.關于國內工業(yè)設計教育現狀的再分析[A].世界華人設計學術協(xié)會（World ChineseDesign Academic Association） 2010國際創(chuàng)新設計與管理高峰論壇暨世界華人設計學術研討會論文集[c].世界華人設計學術協(xié)會（World Chinese Design Academic Association）：天津市設計學學會，2010：3

[2]蕭喻.談設計構成學教學中學生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2012 （03）：82.

[3]肖麗，夏慶“體驗教育”理論下高校、教師、學生角色的新構建探究[J].企業(yè)導報，2012（19）：192-193+195

[4]白柳.李穩(wěn)新媒體在服裝設計專業(yè)設計構成教學中的應用[J].淮南師范學院學報，2016，18（03）：133135

作者簡介

趙衛(wèi)輝/1989年生/女/河南新鄉(xiāng)人/碩士/助教/研究方向為工業(yè)設計（河南安陽455000）

姚艷龍/1990年生/男/河南周口人/碩士/助教/研究方向為工業(yè)設計（河南安陽455000）