智能互聯技術+BOPPPS模式下的廣告專業教學模式研究
——以“廣告文案”實訓課為例

文/馮詠薇

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調，建設高水平本科教育，深化高校內涵發展，其中一點就是要著力推動課堂革命，要改革傳統的教與學形態，把育人水平高超、現代技術方法嫻熟作為自我素質要求的一把標尺，廣泛開展探究式、個性化、參與式教學，推廣翻轉課堂，混合式教學等新型教學模式，把沉默單向的課堂變成碰撞思想、啟迪智慧的互動場所。在這樣的時代背景下，廣告學專業應通過智能化、信息化的技術手段，讓實訓課堂高效，互動起來，讓學生真正在實訓課堂上成為主角，實現高度的參與性。

一、智能互聯技術+BOPPPS模式在廣告專業實訓課堂上的必要性

廣告學是一門應用型的學科，實訓課堂承擔起夯實學生的專業實踐能力、培養專業綜合素養能力的重擔。在應用型本科院校廣告專業的課程設置中，實訓或實踐課堂占到整個專業課時安排的一半以上，對于設計、文案、創意、策劃等課程來講，更是占據三分之二的課時量。廣告專業實訓課堂的質量對廣告學專業人才培養水平的作用毋庸置疑。

1．現有實訓課堂的問題總結。首先是項目實訓的低效導致實訓數量不夠。在廣告專業的實訓課堂上，教師主要通過案例講授、設計模擬或仿真的項目作為實訓內容。以文案寫作為例，一個完整的廣告實訓項目包括：案例講授、任務交代、團隊頭腦創意風暴、寫作創意提煉、文案創作、互評打分、反饋、修改等環節，整個流程需要100-120分鐘。以“廣告文案”為例，總共51學時（每學時45分鐘），理論17學時，實踐34學時，但按照人才培養方案，教學大綱和教學內容的要求需要34個實訓項目。由于實訓整體的低效，34學時實際只能開展15-17個項目。

其次是實訓過程欠缺管理，導致實訓效果不理想。團隊協作式的作業化流程是廣告行業里普遍的項目操作流程。實訓課堂不僅需要培養學生的專業技能，同時也要肩負起一定的職業思維和素養的培養，如團隊協作、分工、溝通等。現有的實訓課堂，由于班級組數較多（一般在6-10組），教師無法管控所有小組的每個實訓環節。實訓項目流程的管控缺失，導致自覺性較差的小組不能執行完整個流程，讓實訓流于形式。

最后是學生實訓目標感欠缺，導致參與的積極性不高。由于實訓各環節的反饋滯后，尤其在需要教師或同學小組互評時，不能及時給出反饋，導致學生的積極性和參與性減弱。流程的無序性同樣讓學生在課堂上目標感欠缺，實訓的投入度和熱情較低。

2．智能互聯技術+BOPPPS教學模式的特征分析。BOPPPS教學模式以有效教學設計著稱，強調學生參與和反饋的閉環教學過程模型。其應用實踐表明它是一個“有效果，有效率”能夠促進學生積極參與課堂學習的教學模式。BOPPPS模型將課堂教學過程規劃為6個階段（或元素）：導入B（Bridge-in）、目標O（Objective）、預評價P（Pre-assessment）、參與式學習P（Participatory Learning）、后評價P（Postassessment）、總結S（Summary）。

筆者選取了教學輔助技術平臺——藍墨云班課APP，該APP是智能互聯技術在教育行業里的領軍產品。平臺有最主要的五大板塊，即資料共享平臺、互動課堂活動、AIMOSO智能教學輔助功能、過程性激勵和評價體系、消息和數據化學情分析，與BOPPPS閉環教學過程能實現理念環節與功能平臺的一一匹配。兩者的結合，可以有效改善現有廣告專業實訓課堂的薄弱環節，主要呈現以下幾個方面的特點。

一是實訓過程高效的智能化管理。根據BOPPPS的教學過程，可將導入和目標兩個環節課堂前置，將課堂案例資料、實訓任務背景資料在資源分享平臺上傳后供學生學習。課堂的預評價可利用云班課的測試功能檢測學生的預習內容和實訓目標的掌握情況。參與式環節則可選擇頭腦風暴功能，討論答疑，作業/小組任務，投票等功能開展實訓教學。兩者的結合提升了實訓教與學開展的效率，從而保證了實訓課堂的數量。

二是實訓過程的數據信息化管理。云班課的各個功能都有數據記錄和互動功能。教師可及時看到每個小組的成果，可設置小組互評、同學互評、教師點贊或打分，及時反饋每個環節的實訓成果，通過評論、私信給同學或小組提出意見。同時，小組或同學的實訓環節在后臺有相應的經驗值得分，也可同時看到小組和同學的實時排名情況，激勵學生實訓的自主性和積極性。

三是教與學的雙向激勵作用。兩者的結合首先給教師提出了較高的教學設計能力的要求，教師不僅需要考慮如何結合BOPPPS的6個環節設計實訓流程和環節，還需要十分熟悉云班課的平臺功能，創建實訓每個環節的任務，準備資源，設計考核體系和指標等。同時，BOPPPS是一種基于體驗式學習的模型，學生在整個實訓過程中的參與度大大提升。云班課對實訓過程進行數據化管理，教師通過數據優化實訓教學設計。以此，形成教與學的良性循環，如下圖所示。

二、智能互聯技術+BOPPPS模式下的廣告文案實訓課教學模式設計

借鑒BOPPPS的閉環教學過程以及藍墨云班課的智能化教學平臺，優化現有“廣告文案”實訓課的教學模式設計。

1．實訓導入B（Bridge-in）與目標O（Objective）任務化前置。教師應在實訓課堂前完成以下準備工作，與實訓項目相關的導入資料，以多媒體資料最佳，激發學生對課堂的興趣。上傳與實訓課堂相關的教學知識點PPT，并明確和分解實訓的目標。

學生在實訓課前應完成以下預習內容，觀看與實訓相關的導入資料和教學PPT，并積極思考預習問題，明確實訓內容以及目標。

2．實訓課堂啟用預評價P（Pre-assessment）檢測機制。教師課堂開始時啟用預評價環節，根據實訓導入和目標任務的內容進行測試。測試題量在10個以內為佳，根據學生得分情況，對掌握較差的實訓知識點進行重點講授。同時，重點關注沒有進行預習同學的實訓過程表現。

3．師生共同完成參與式學習P（ParticipatoryLearning）。教師作為實訓項目的設計者和課堂引導者，與學生一起共同完成1個實訓小項目。該環節可以高效地讓學生了解實訓的流程和環節，培養學生專業的作業思維能力，內化實訓知識點，同時讓教師了解全班同學的知識點掌握情況。

4．通過小組或個人項目任務進行實訓效果的后評價P（Postassessment）。設計1-2個實訓任務，通過小組或個人項目的完成情況對目標O進行評價和檢測。該階段的數據和反饋是S總結階段最重要的依據。

5．師生共同完成實訓總結S（Summary）。挑選實訓經驗值較高和較低的小組和個人進行實訓過程的總結，以及實訓作品的點評。教師對實訓知識點進行回顧，對實訓過程進行點評。

三、智能互聯技術+BOPPPS模式下廣告文案實訓教學模式的執行方案

根據以上教學模式設計，以“廣告文案”課程中的“創作有效的公益文案標語”知識章節的實訓課為例，設計實訓教學執行方案。訓參與程度達到100%，實訓課堂的經驗總值為100分，經驗值90以上的同學占21.5%；80-89分的占38.2%；70-79分的占31%；60-69分的9.3%。通過經驗值得分，可以看出學生的整體參與程度以及效果較好。整個學期，實訓34學時，實訓項目開展數34個，明顯高于以往的15-17個實訓數量。

2．實訓課堂前預習資料的充足程度、預習參與程度與實訓過程性環節的優質性呈正相關。教師應提前準備好實訓課堂的知識點內容、擴展性資料、視頻等輔助思考資

四、智能互聯技術+BOPPPS模式下廣告文案實訓課堂教學模式總結

1．課堂參與率和實訓效果顯著提升。通過后臺對學生的行為數據記錄，除去平時病假、事假的同學，整個實料，并提前設計好整個實訓流程，在云班課上創建相應的實訓環節。前置化教與學準備得越充分，實訓開展時各個環節才更高效。

3．實訓各個環節的參與和管控程度與實訓效果成正相關。以第三部分的實訓為例：從三個標語文案的創作得分情況可以看出，利己性文案“禁止作弊”的創作作品得分好于其他兩條標語的創作。從過程數據來看，原因有兩個：其一，該實訓項目項目答疑/討論環節的活躍程度，即討論的數量明顯多于其他兩個實訓項目；其二，在小組內部的頭腦風暴環節中，該環節的信息數量記錄同樣多過于其他兩個項目在該環節的后臺記錄數量。

五、智能互聯技術+BOPPPS模式下實訓課教學模式建議

實施BOPPPS模型的實訓課堂最根本的目的是解決現有課堂的低效率、學生參與感不強等現實問題，以BOPPPS模型重新梳理實訓教學環節，借助藍墨云班課平臺實現智能化的實訓環節操作。基于BOPPPS和智能互聯技術下的實訓課堂教學設計需要教師和學生在課前和課后做大量的準備工作，教師應有充足的備課時間進行教學設計與任務創建，同時，教師還應具備一定的數據分析的能力，樹立以學生為實訓課堂主體的思維，結合課程目標和學情進行實訓任務的設計。在教學設計過程中，需要靈活配置BOPPPS教學環節和藍墨云班課的智能化功能，避免陷入課堂教學形式化的誤區。在以后的教學研究中，還應重點探索建立與之相匹配的可量化的考核體系和機制。