關注學生經驗 提高課堂效率

劉煉

摘要：數學的教學要立足于培養學生的核心素養，而學生的經驗是一切教學的基點。要發展學生的數學核心素養，學生的生活經驗、操作經驗和方法經驗等都是寶貴的財富，在課堂教學中，教師要善于利用這些經驗，引導學生由已知通往未知，由基點通向頂峰，以此來提高學生的學習效率。培養核心素養的主要途徑是通過課堂教學，本文將從生活實際、認知起點、經驗形成過程、實踐結合等幾方面談談如何關注學生經驗，提高課堂效率。

關鍵詞：學生經驗；基點；提高；課堂效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）10-0023-01

著名教育思想家杜威認為，教育必須建立在經驗的基礎上，教育就是經驗的生成和改造，學生從經驗中產生問題，而問題又可以激發他們探索，從而產生新的概念。要發展學生的數學核心素養，學生的生活經驗、操作經驗和方法經驗等都是寶貴的財富，在課堂教學中，我們教師要善于利用這些經驗，引導學生由已知通往未知，由基點通向頂峰，以此來提高學生的學習效率。教學過程中我們教師只有把握學生的經驗這一基點，我們的教學活動才能有效，高效。

下面就自己數學教學過程中如何關注學生經驗，提高課堂效率談幾點看法：

1.從生活實際出發，選取合適的學習素材

教師講好一堂課的關鍵在于備課，只有備好課，才能保證教學質量，而教師對教材的解讀則是備好課的前提。教師在設計的時候，首先應該考慮的是學生的生活和經驗，其次才是這個素材和背景意義和學習意義，否則我們教師的教學設計再好在課堂中也很難取得好的教學效果，更談不上去培養學生的數學核心素養。

學生已有的活動經驗：學生在學習除法時，學生就經歷類似如下的操作活動：18根小棒，平均分成2份、3份、6份，在這樣的操作過程中，學生就對“分”的經驗積累，對分的結果也積累了經驗；在認識分數時，學生又有畫圖表示分數的經驗，對于這里學習解決分數比較大小問題時，學生也就有了可供提升的經驗積淀了，發展學生素養才有生長點。

因此教師在教學中應從生活實際出發，選取合適的學習素材，從而培養學生數學核心素養，我們要明白教學中教學的基點是學生而不是教材。

2.把握學生的認知起點，體現數學的生活原型

有效的學習是學生的經驗體系在一定環境中由內而外的“生長”，必須以學習者原有的知識經驗為基礎來實現知識的建構。“經驗是存在個體頭腦中無法直接觀察到的心智表征或心智結構”，也即是基于學習主體的學習，學生作為主體，在社會生活實際和課堂教學中，親身體會，形成自己的個體經驗。因此教學中課堂互動，環節設計，都要立足以生為本，還數學以生活原型，準確把握認知起點，讓學生主動發現學習，主動交流分享，進而發展學生核心素養。

例如：教學“比的認識”，提出生活中“鹽水中的鹽和水的比”與“籃球比賽中的比”，并問“這兩個比相同嗎？如果不同，不同之處在哪里？”根據學生的生活經驗及知識基礎，學生通過交流和討論給出了不同的想法：籃球比賽中的比是指的比分主要是要比分數的大小比輸贏，而鹽水中鹽和水的比是鹽和水之間的關系。這樣以學生的認知為起點，抓住問題的本質，體現數學的生活原型，突破難點。又如“三角形的內角和”學習中，學生通過畫一畫、量一量、折一折等辦法，學生通過動腦、動手、動口，充分調動學生多種感官協同活動，從多個渠道有效獲得數學活動經驗。有學生將紙做的三角形的3個角折在一起，還有的將三個角剪下來拼在一起，發現這剛好就是一個平角，從而加深對三角形內角和知識的印象。這個直接的學習過程中，以生為本，在課堂中讓學生經歷親手動手制作，主動發現知識，自主交流總結，建立對數學的感覺，形成對學習對象的數學經驗。

3.學生動手操作顯現經驗的形成過程，體現數學的本質

在數學學科的教學中教與學都要以學生的動手作為中心。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。如何處理好學生經歷學習過程的“學”和教師“教”之間的關系呢？其關鍵就在于學習中體現學生經驗的形成過程，要以學生為主體，教師的一切教學活動，都要服務于學生的學習。

如：教長方體、正方體和圓柱體的表面積時，布置學生課前準備一個長方體或圓柱體的鐵罐、紙張等學具，上課時，讓學生自己動手做一張能圍住圓柱體側面的紙張，學生通過親手操作，再在小組合作交流，算這張圍在外面的紙的面積，探索出圓柱體側面的紙張其實是一個長方形或正方形，它的面積就是圓柱體側面積。通過課堂上的操作學生有了一定的經驗，在解決具體實際問題時，如煙囪的表面應算什么部分，學生聯系實際或用紙圍一下煙囪的樣子也就知道應計算它的側面積，同理學生也會算水管面積等同類的題。經過一定時間的練習，在解題時，學生會自然地會運用上，并逐漸把思維向規范公式遷移，這樣學生親自動手做了，在實踐操作的過程中體驗了，學生就能把有關求表面積的解決問題較易地解答出來，而且掌握牢固。

通過動手操作，學生的手和腦有效配合，獲得的知識才會深刻、牢固，為積累實踐性經驗打下堅實的基礎。

總之，在小學數學教學中，教師要善于利用學生已有的經驗，合理選取素材，還數學以生活原型，經歷經驗的形成過程，與實踐活動相結合，讓學生不斷地積累、不斷地感悟，不斷地運用，促進學生數學思想的形成與發展，讓學生真正成為數學學習的主體，從而不斷提高思維能力和創新能力，讓我們的課堂真正煥發出生命和數學的活力，進而更有效地發展學生的數學核心素養。